一、切实关注学生的发展是构建高效课堂的实质内涵
高效课堂教学模式,其实质内涵就是要求教师彻底转变教学观念,转换角色,变过去的以教师的教为主为现在的以学生的学为主.把课堂交还给学生,让学生真正做课堂的主人,在课堂上让学生积极主动地发现问题、研究问题、解决问题、展示成果,使教学目标要求应掌握的知识和应形成的能力在学生自主探究中自然形成,让学生更加灵活地掌握知识,这样学习知识更具有主动性,便于学生在今后的学习中拓展和应用.目前大多数教师教学理念还没有得到彻底转变,教学中虽有所创新,但是传统的教学思想仍然占主导地位,整个学习过程中,老师不敢把学习的主动权全部交给学生,担心这样会影响教学进程、教学效果、教学纪律.这样做并没有真正关注学生的发展,不利于学生自主学习意识和学习习惯的形成.我们要还给学生广阔的学习空间,让学生的聪明才智在自由的空间得到充分展示,这才是实质意义上的高效课堂教学,这样做才能使教学效果得到大幅度提高.如在教学《老北京的春节》一课时,教师可在充分备课的基础上把教学目标要求的知识技能转化成几个具体的问题,一上课就组织学生分组研讨,然后分别在组内和全班交流成果,充分展示每个学生的能力.这样的课堂才是学生真正学习的课堂,更是一种高效的课堂.
二、重视课前预习是提高课堂学习效果的有效途径
课前应要求学生认真做好预习,鼓励学生预习的积极性,在预习的基础上,让学生完成教师提出的问题,然后完成课后作业,通过以上活动达到预习的效果.另外,教师应注重课前备课行动策略,进行结构化备课,完成教学设计方案.通过师生课前积极有效准备,达到对知识的提前理解和对部分知识的消化,为课堂学习打下良好的基础.我们在平时教学中有许多误区,一是有些教师怕学生课前预习,更怕学生课前预习得太好,认为学生预习好了会影响课堂教学,学生学会了,教师好像失去了讲解的意义,另外一个就是不知让没学懂的学生怎样学习；二是预习时只让学生看看书,不要求学生做作业,怕学生提前弄懂,影响学生课堂学习的兴趣；三是教师课前教案备写只注重备知识,认为只要把知识备全面了老师上课就会得心应手.这种片面性的认识完全忽略了学生在预习阶段的潜力,完全忽视了学生的主观能动性.在新课程理念下,我们应有效指导学生课前预习.教师要深钻教材,准确把握知识及技能目标,根据目标进行结构化教学设计,提炼知识形成预习问题,问题是指导学生自主学习的航标,所以提出的问题一定要科学合理,不能肤浅简单、模棱两可,问题要有代表性,要能提携文本的主要内容.教师课前还应该认真设计课堂研讨问题和训练问题,这些问题必须是经过认真研究,涵盖教学目标的问题,也就是要把我们过去交给学生的知识以问题形式呈现,让学生去研究、去掌握.
三、科学的小组合作学习是学生自主获取知识的最佳方式
小组合作学习这个名词并不陌生,大部分老师在教学中也采用过小组合作学习,然而我们大部分老师对小组合作学习有效操作方法及深刻意义认识不足,认为小组合作学习就是老师提出问题学生分组说说,显得课堂热闹就行了.因此,教师事先并不做认真的研究,课堂上随即分组,让学生合作学习,学生没有思想准备,也不知道自己在小组的角色和位置,这样盲目合作学习根本达不到预期的效果,反而会冲淡学生对知识的接受.建构科学的小组合作学习形式应充分考虑小学生的心理特点和学习基础,要使学生达到优势互补.首先要健全组内机构,如设立小组长、学科长等,确定小组组名、组牌、组训等,使学生有组织地经行交流、讨论、展示,提高合作学习的兴趣和效率.其次,要建立小组评价机制,确立小组合作公约,引进竞争机制,激发学生合作学习的兴趣.最后还要采取问题生成策略和问题训练策略.如在小学语文教学中,我们要在对本班学生了如指掌的基础上,按照学生的特长和学习情况进行科学分组,在组内明确小组长、学科长、学科助理等,使小组内人人都当官,人人感到自己是学习的主人,对小组合作学习过程要明确规定,指导学生探究问题的方法,提高合作的实效性,另外要注意指导学生对合作探究成果的展示方法,使他们既知道怎样研究问题,又知道怎样汇报交流成果,以达到在交流展示中发展思维的目的.
总之,只有切实转变观念,全面关注学生的发展,给学生搭建自我展示的平台,充分发挥学生的学习潜能,才能构建真正的高效课堂,以最大限度地提高课堂教学效益.
