一、 让早读课的内容多样化
阅读教学以读为本,是由阅读教学的基本任务所决定的.阅读教学的基本任务是培养独立阅读的能力和良好的阅读习惯,其基本途径是学生自己的读书实践.然而,要在40分钟的课堂内很好地落实学生的读书实践,不管在时间的给予还是全体面的涉及上都难免局限,所以学生读书实践的主阵地应是早读课.从一篇新课文的初步感知到已学过课文的回头巩固,从老师教给的读书方法的消化到读好课文的成功感的体验,都可在早读课供给的充足的时间和广阔的空间里得到实现；说话.说话能力的如何在评定一学生综合素质时的地位举足轻重,或者还可以这样理解,说话是了解学生综合素质的一扇窗.从学生的说,我们可了解到他的知识面是否广博,他的思维是否周密、活跃,他的理解能力、分析能力是否达到了应有的层次,对某一事物或某一事情的看法是否有自己独到的见解等等.同加强学生读的训练一样,老师们也会苦于一周才一两节说话课的效果微乎其微.如能将说的训练也安排到早读课上,不但排除了原来的说话训练不够的烦恼,而且还可以成为早读课上的调味品；背诵,是学习语言的好办法.发展学生的记忆力,提高理解文字的能力,促进写作,规范书面语的学习,积累语言,都有赖于背诵.背诵还具有发展学生思维等功能.尤其重要的是,小学阶段是人生中记忆力最旺盛的时期,小语教材中的课文大多文质兼美,通过背诵,让学生积累大量佳辞妙句,充实语言库存.另外,我们还不能仅着眼于教材,教材外的天地更广阔、更精彩.老师们也应抓住早读课这一大好时光,引导学生找来众多的好文章熟读成诵,积累语言培养语感.
二、让早读课的形式多样化
早读课有了丰富的内容,更便于使其形式多样.首先,关于朗读和背诵,根据小学生争强好胜、表现欲强的心理特征,最直接有效的方法是将竞争机制引入早读课,给学生创设展现自我的舞台,如“读书过关”游戏、“朗读比赛”、“赛诗会”等等.在参与形式上也可多变,或以个人名义,或以各种形式团体的名义.其次,关于说话,既可将某一早读课上成夹杂朗读、背诵的综合性说话课,如在欣赏完同学的朗读后再让学生加以多角度多层次的评议,既有读的训练又有说的练习.也可在早读课里开辟出一说话时间,用5—6分钟,让学生或轮流或全体进行命题说话练习,可命名为“说话时间”、“小演讲”等.
三、早读朗读材料的准备
学习语文需要“厚积薄发”,自古以来都是这样.据统计,中国古代书生“高考”要背诵《论语》《孟子》《书经》《诗经》《礼记》《左传》,约40多万字,还有其他非读不可的经典、史书等等.积累量是非常大的.“文革”以来,学生的积累量没有受到应有的重视,终于导致近年来学生的文学素养非常低下.不过,这种状况将会很快改变,因为从2000年秋季开始使用的全国中小学一年级的语文教学大纲,已增加了小学“古诗背诵目录”、初中“文言文背诵目录”,其中,小学语文背诵优秀诗文要150篇,所以,早读课要非常重视识记.
识记的内容可包括字词、成语、名言名句、课本要求背诵的文段、文学常识等.这部分内容可作为全班早读的基本目标,即集体目标.
“熏陶”是“厚积”的另一方面,“大谛能读千赋,则能为之.”（杨雄）“读书破万卷,下笔如有神.”（杜甫） “口不绝吟于六艺之文,手不停披于百家之编.”（韩愈）“熟读唐诗三百首,不会做诗也会吟.”都是说明“熏陶”的作用.黄炎培说：“何谓陶冶?范士成器谓之陶,铸金成器谓之冶.以此方法,施之教育,使儿童于不知不觉中,养成为已治生,为群众服务之兴趣与习惯.”早读,也应于不知不觉之中,提高学生的语言感悟能力.在这里,“熏陶”有二个含义.其一是指选材,选择历代流传下来的和现当代的优美诗文；其二是指有感情的朗读.
四、教师指导学生真实感受和准确把握朗读的语气
有感情的朗读,饱含着朗读者独特的感受,深刻的体味.要有感情的朗读,就必须弄懂作品的生字词、成语典故、语句含义、结构层次、情感主题、写作背景等等；具体深入地感受作品中一切形象性的内容；具体感受全篇各层次、各段落、各语句之间的内在联系（并列、转折、递进、对比、总括、主次）；必须对作品中的人、事、物、理有明确的是非褒贬；必须清楚朗读时应采取的态度,是严肃严厉、尖刻冷峻、嘲讽轻蔑,还是亲切和蔼、平易温存、活泼幽默等等；确定朗读的感情色彩,是挚爱憎恨、悲哀喜悦、惊惧欲求,还是焦急冷漠、愤怒疑惑等.可见,有感情朗读的过程也就是吸取作品营养的过程.只要持之以恒,自然能收潜移默化、春风化雨之功.
语气是朗读中语句的“神”与“形”的结合体.思想感情能否准确表达,关键在于语气是否得当.
北京广播学院播音主持艺术学院教授、博士生导师张颂,对朗读的语气有精辟的论述,现摘录如下：（《朗读学》张颂著 北京广播学院出版社）
“爱的感情一般是‘气徐声柔’的,憎的感情一般是‘气足声硬’的.‘气徐声柔’的语气色彩造成温和感,口腔松宽,气息深长.‘气足声硬’的语气色彩造成挤压感,口腔紧窄,气息猛塞（猛塞,即流动猛,多阻塞）.
悲的感情一般是‘气沉声缓’的,喜的感情一般是‘气满声高’的.‘气沉声缓’的语气色彩造成迟滞感,口腔如负重,气息如尽竭.‘气满声高’的语气色彩造成跳跃感,口腔似千里轻舟,气息似不绝清流.
惧的感情一般是‘气提声凝’的,欲的感情一般是‘气多声放’的.‘气提声凝’的语气色彩造成紧缩感,口腔像冰封,气息像倒流.‘气多声放’的语气色彩造成伸张感,口腔积极敞开,气息力求畅达.
急的感情一般是‘气短声促’的,冷的感情一般是‘气少声平’的.‘气短声促’的语气色彩造成紧迫感,口腔似弓弦,飞箭流星,气息如穿梭,经纬速成.‘气少声平’的语气色彩造成冷寂感,口腔松懒,气息微弱.
怒的感情一般是‘气粗声重’的,疑的感情一般是‘气细声黏’的.‘气粗声重’的语气色彩造成震动感,口腔如鼓,气息如椽.‘气细声黏’的语气色彩造成踟蹰感,口腔欲松还紧,气息欲连还断.”
在早读课中,老师要做好范读和指导工作,帮助学生去把握朗读不同作品的语气,让学生体验到“其言皆若出于吾之口”,体验到朗读的艺术魅力.自然能激起学生的朗读兴趣,创设出浓烈的朗读氛围.
