准确、细致地观察课堂教学中学生的学习状态和教师的教学行为,把教师的行为与学生的活动联系起来评价,从学生的学习状态、学习成效评价教师的教,以学论教.
学生的学习状态是评课必须认真观察的一个重点.观察时应注意学生是否学得主动,学得轻松,这可以从参与状态来评析.观察整堂课学生参与学与教的广度、深度与自觉程度,尤为重要的是关注有多少学生在多大程度上参与了有效学习.还可以从交往状态来评析,这是课堂教学活动效能的关键因素.课堂上多边、丰富、多样的生生、师生交流与反馈,整个教学环境和谐、活跃、民主平等,这是一种积极的课堂景观.但是仅仅观察参与状态和交往状态是远远不够的,很可能被“虚假的繁荣”所迷惑,因此必须关注学生的思维状态,如学生的思维活动是封闭还是开放,学生敢不敢提出问题、发表见解,是否全面细致、多角度、全方位地思考问题等.同时还必须关注课堂的生成状态,关注目标达成状态.通过课堂教学的观察评析,了解学生是否对学科学习有信心、有兴趣,评判学生的学习态度、学习能力以及基础知识方面的达成度.
对教师教学行为的观察则应关注以下几方面.一是观察教师在课堂上的组织能力.这包括教师组织教材的能力、组织教学活动的能力、组织语言的能力.二是观察教师在课堂上的注意点.教师应该关注的不仅仅是自己的既定教案、自己的教学思路,更重要的是关注全体学生,关注学生的思维状态,及时反馈与调节学生的活动.三是观察教师在课堂上表现出的教学机智.新课程下的课堂教学更需要教师具备机智的应变能力,教师须敏锐、快速地捕捉即时信息,根据课堂教学需要及时灵活地调整教学策略,并恰当加以处理.四是观察教师在课堂上的情绪状态.较理想的情绪状态是指教师在课堂教学中热情真诚,充分尊重学生,通过言谈话语、音容笑貌在与学生的交往中创设和谐、平等、活跃的课堂氛围,尊重差异,尊重多样选择,尊重每位学生,注意对学生学习情绪的激励,采取积极的态度肯定学生.
二、“评课”应关注有多少学生实现有效学习
文喆先生曾指出,能够使学生有效学习的课才是好课.使大多数甚至是每个学生都能在相当程度上实现有效学习的课,是最好的课.是否认真研究了学生的认知水平、知识能力准备,是否研究了学生的学习需要、学习态度,是否研究了学生在课堂教学过程中可能发生的变化,这是判断有效学习达成度的基础.其次是看课堂教学任务解决得怎样,在多大程度上得到解决,以及解决问题的策略是否合情合理.
三、“评课”应有利于课堂文化的重构
钟启泉先生指出,课堂教学总是某种文化,学生都在进行着某种“文化适应”,其本质就是价值观念、思维方式对学生的影响；余文森先生也曾指出,教学价值观直接影响教师对课堂教学内容和过程的取舍,思维方式对课堂教学方式和教学效果具有直接的制约.在新课程背景下,我们期望通过“评课”评出一个对话的课堂,一个开放的课堂,一个探究的课堂,一个建构的课堂,一个感悟的课堂,一个快乐的课堂,一个有效学习的课堂,追求一种理想的课堂文化.
课堂教学文化是在交流对话中生成的,“评课”也应该是在交流对话中实现.评课者和被评者平等对话,在交流中倾听被评者的解释和说明,鼓励被评者自评,充分尊重被评者的个性和创造,尊重其劳动成果.在交流中,评课者把从课堂获得的信息进行比较整理,并进行原因分析,然后反馈给执教者,共同分享其教学成功的喜悦,一起总结不足,研究改进意见.
四、“评课”——课堂教学评价实施
评课须明确评价项目和评价要点,这方面,北京提出的《中小学课堂教学评价方案(试行)》不失为一份很好的方案,很有参考价值.这份方案所建立的课堂教学评价指标,从影响课堂教学质量的基本要素出发,设置了6个“评价项目”、14个“评价重点”.具体如下：
一、教学目标 1．符合课程标准和学生实际的程度.2．可操作的程度.
二、学习条件 3．学习环境的创设.4．资源的处理.
三、学习活动的指导调控
5．学习指导的范围和有效程度.6．教学过程调控有效程度.
四、学生活动
7．学生参与活动的态度.8．学生参与活动的广度.9．学生参与活动的深度.
五、课堂气氛 10．课堂气氛的宽松度.11．课堂气氛的融洽度.
六、教学效果
12．目标达成度.13．解决问题的灵活性.14．教师和学生的精神状态.
除了上述6个“项目”外,评价指标中还设置了三个小栏：一是“其他”,用以留给评课者列出补充的评价项目和要点；二是“教学特色”,提醒评课者关注教师教学上的独创性和突出的教学效果；三是“评课等级和评语”.
评课的目的不在于鉴定教师的课堂教学效果,而在诊断课堂教学问题,发现教师的发展优势和可能的发展领域,使之扬长补短,得到更好的发展.因此,评课在坚持课堂教学以学生发展为本的同时,必须切实关注教师的专业发展.把改进和提高教师的课堂教学能力,开发教师的潜能,促进教师的长远发展作为评课的重要目的,注意“评课”不“评人”.
