阅读能力的考查,是语文“高考”的重要内容之一,它的实际比重大大超过了卷面赋分,同学
们都非常重视.可是经过一段时间的复习,再来做做练习,相当多的同学感觉进步不大或成绩不稳
定,于是加大了练习的力度.
俗话说,一张一弛,文武之道.这里的“弛”,不是松弛,而是静心与思索,是对自己经验积
累的重新审视,是敢于面对实际的扪心自问,我的问题到底出在哪儿?从某种意义说,复习到一定
程度,回过头来,总结一点规律性的东西,这个过程几乎是达到能力“飞跃”的必不可少的一环.
思索大体上有两个方面：一是认识上的,二是具体操作上的.
阅读的基本任务,就是“读懂”、“理解”篇章和文段.高考试题的取材都来自教材之外,自
然科学类文章、社会科学类文章或文学作品,都没有读过,尤其是前两种文章的内容我们会感到陌
生,文学作品所传递的对生活某些个性化的认识或情感,我们也可能不熟悉.读懂、理解,并能从
容回答试题的提问,决非易事.首先,读懂、理解必须以丰富的背景知识为依托,常常有这样的情
况,一个关键词语或句子没读懂、理解错了,结果“差之毫厘,谬以千里”.因此即使在复习期间
,也不要拒绝任何新的知识,要努力继续扩大自己的视野.其次要统观全文.试题在设问时,虽然
常常是针对几句话或一两个段落,但是它们的意义都在全文主旨的统摄之下由诸多信息总而合成,
忽略了主旨,忽略相关信息都可能使理解失之偏颇.某年高考的选文是《世间最美的坟墓》,试题
就文中“特殊的日子”提问,应答必须关照副标题和文后注释,才能得出正确的答案.第二,一些
考生在做题时习惯用自己的认识去代替考试文本的陈述,这是答题总与答案有较大距离的重要原因
.特别是文本的认识或见解与我们不完全一致的时候,试题也只要求回答作者的认识、见解是怎样
的,“理解”不是“读后感”,得忠实于原文.认为只要从原文中寻章摘句就行了,那又走到了另
一个极端.由于设问的角度、侧重点不同,解读时要依题做答,表达形式应该是灵活多样、丰富多
彩的,但可以肯定,内容一定为原文所固有.复习期间这样一些认识上的问题要解决好,并把它们
当作解读文本的原则加以遵循.
所谓“操作”,是指在解答试题时,选择好角度,有点方法,讲究点顺序.做到这一点,必须
准确辨析语句之间的相互关系.试题往往就文中某些词语、句子或段落提问,应答的关键是能否找
出与之有一定逻辑关系、和它相呼应的另一些词语、句子或段落.这些一点都不陌生,我们在语文
课上经常遇到,比如学习议论文,讨论论点与论据,证明与被证明;说明文的说明与被说明,本质
与现象;记叙性文字的具体与抽象;其他如隐含与明晰、递进、并列、因果、条件、转折、比较、称
代、含蓄、比喻等等,值得注意的是,这诸多关系,由于作者行文的风格、习惯、技巧不同,一般
说来,只要认真阅读,都不难把握.这个过程既包括逻辑思维,也包括形象思维.逻辑思维多理性
,形象思维偏于感受,各自的特点,在最后冲刺阶段,需要多一点体验.现在,要多看看做过的题
,对了的,总结点经验,错了的,想一想为什么、在哪儿出了毛病.一旦有所“悟”,就可能“豁
然开朗”.
具体操作,可以概括为下面几点：1.通读全文,把握主要内容；2.细审题意,明确要求；3.搜
寻信息,确定其所在的有效的阅读区间；4.研读文句,梳理设问与应答之间的关系,准确筛选；5.
再审题意,根据设问要求定向应答.
