《精彩极了糟糕透了》辩论会反方(父母应该批评孩子糟糕透了）辩论词越多越好!

辩论,不同于小组讨论,它是指用口头方式,对某个问题进行争论、诘难和答辩.就中学生而言,参与辩论活动,能够锻炼他们的口头表达能力,临场反应能力,逻辑思维能力,激励新的思想,培养竞争意识.语文教学离不开“说”.在课堂上组织学生进行“辩论”,不仅能训练学生的语言思维能力,增强学生的合作精神,还能活跃课堂气氛,增加教学中的“亮点”“美点”,收到很好的效果.
　　一、了解必要的辩论知识
　　学生掌握了辩论方法,有助于辩论活动的顺利开展,教师可适当指导：辩论时首先要保持良好的心理状态,因为论辩者的心理状态直接影响辩论能力的发挥.这就要求辩论时,应有稳定的情绪,不因处顺境而忘乎所以,处逆境而不急躁失态；集中注意力,善“听”对方的言论；并能坚持自己一方的观点.其次,要认真分析自己和对方的观点立论,尽可能多地用上相关的课外知识,充实自己的观点.再次,根据辩论的实际情况,掌握说话的分寸,巧“问”巧“答”,为自己的观点辩护.
　　二、合理预设“辩论”环节
　　教师在备课时,应设计好课堂辩论这一环节,能够预想辩论过程,就布置课前预习内容、设置辩题、安排正方反方、课堂辩论的经过、如何点评等,都应设想到,这样才能确保辩论精彩有序.如教学《方仲永》时,设置辩题“学习能力是先天获得的,还是受后天影响?”让学生进行辩论.学生激烈争论,各抒己见时,教师就可以顺势把他们分成两组,让各组充分讨论,并联系课内外知识及生活中的例子,准备好辩论材料,然后进行辩论.各组辩论后,先让学生自己进行评议,教师再进行小结：“正方、反方各证明了问题的一半,我认为应辩证地看待学习能力,它既受先天影响,也跟后天因素有关,但后天影响是关键的,像方仲永的例子就是一个明证.”通过辩论,学生不仅丰富了知识,还加深了对课文思想的理解.
　　三、创设自由辩论的情境
　　在和谐、宽松的教学环境中学习,能激发学生的学习兴趣,调动他们的学习主动性.辩论活动环节中更离不开自由宽松、“人人皆可言之”的环境,教师应努力营造.这就要求在辩论时,教师不应是孤立的,而应是一名组织者,一个参与者,平等地对待学生提出的各种意见.学生在“辩“场上表现出来的是能力,更是智慧,教师一句肯定的话语,一次微笑的点头,一次激励的掌声,都能让学生增加自信,心灵必会有所震撼.如教学《羚羊木雕》时,设置辩题“羚羊木雕事件中到底是谁错了?”正方认为：父母错了,因为他们不应该“逼”孩子去做为难的事,孩子心里对友情的看重父母没有理解,没有考虑.反方认为：“我”错了,因为我没跟父母商量就将贵重东西送给了别人,“我”太不懂事了,有错.在辩论时,教师只有让学生站在父母、“我”的立场上思考问题,并在辩论中适时地加以鼓励肯定,学生才会在碰撞中,更好地理解课文.另教师恰当的总结：“同学们刚才的辩论精彩极了!连我也被同学们的激情深深地感染了,大家的见解令我吃惊,使我振奋!我们都开始有了自己的主见,但父母是我们最忠实的监护人,我们也应设身处地为父母想想,理解父母.在生活中,学会和父母、他人共处,学会生活.”这时,学生对课文的理解加深了,教学中的情感教育也得到了落实.
　　四、深入挖掘教本中的最佳“辩论点”
　　一堂好课需要好问题,辩论题的设计更离不开合理精彩.好的辩题能起到“一石激起千层浪”的效果,这就要求教师深入挖掘教村,寻找能让学生思维“跳一跳”的辩论点.如教学《愚公移山》可提出辩题：“愚公移山的方法在现今社会是要继承,还是要批判?”让学生的思维发散开来,不仅能很好地理解课文思想,还能联系生活,提出自己独到的想法.再如学习《谁是最可爱的人》一文时,关于“冯玉祥救朝鲜小孩”一事,各种教参资料都认为这是表现志愿军的国际主义精神,但是他的行为也是人道主义精神的一个体现.教师应适时启发,教学时,可设置辩题：“冯玉祥的行为是国际主义精神,还是人道主义精神?”这样即让其明白了新概念,又拓展了思维,激活了课堂.“辩论点”的寻找需要教师深入的钻研教材,提取最具活动的知识点.
　　总之,教学中组织学生进行辩论是一种很好的综合形式训练,它不仅活跃了课堂气氛,丰富了教学,更是新课程、新理念的一个体现.课堂因辩论而“亮”,课堂因“辩论”而“活”,课堂因“辩论”而“美”.