新课改已经走进我们的课堂,当我们在教学实践中体会这轮课改的意义时,深深的感到,课程改革不仅仅是改革教材、而是教育思想的一系列改革和转变.
作为教师应首先转变教学理念.因为传统的教学观念,教师是课堂的主宰,教师不仅是教学过程的控制者,教学活动的组织者,教学内容的制定者和学生学习成绩的评判者,而且是绝对的权威.课堂教学是老师讲, 学生听.老师问,学生答.学生完全处于被动学习的状态.而作为教师的我们,也已经习惯了根据自己的想法、思路去教学.这扼杀了学生的个性,抑制了学生有创造的见地,出现了高分低能.新课程理念使我们成为学生学习的合作者、引导者和参与者.教学过程也逐渐转化为师生互动共同发展的过程.教者也由居高临下的权威转向“平等中的首席”.在新课程中,传统教学模式将被代替,教学过程不在是忠实地执行课程计划,而是我们师生共同开发课程、丰富课程.课程变成一种动态的、发展的、富有个性化的创造过程.师生在愉快、和谐的氛围中互相学习、互相进步.新课程体现了以人为本的教育思想.因此根据教学内容的不同、教学对象的 差异,采用灵活多样的方法.比如在讲多样的地域文化一节时,就可以采用接力比赛的竞赛方式,调动全班同学的积极性,培养了他们的竞争、合作、参与意识,学会表达和倾听；在艺术和体育这部分内容上,采用了个人才艺亮相,学生个性得到张扬.另外还有小组讨论等等,学生思维上的碰撞,在合作中求得了共同发展.
新课程给我们教师带来了巨大的挑战,我们要不断的学习,领悟其中蕴涵的思想,树立正确的教育理念,要根据新课程的要求,改变自身的教学方式.传统教学注重知识的传授,不以育人为本,没有关注和培养学生的创新和实践能力,收集处理信息的能力,合作交流的能力.
叶圣陶说过：“最要紧的是看学生、而不是光看老师讲课”例如,在讲述亚洲的自然环境时,首先播放一段有关亚洲的录像资料或者播放一段《亚洲雄风》的歌曲,用文艺作品中对亚洲的表述,加深学生对亚洲的热爱.有些问题应让学生去研究、实践.教师不应包办代替,要以学生为中心,发挥学生的潜在思维,如果我们能够让学生在通过感知—概况—应用的思维过程中去发现真理、掌握规律,就可以使学生的思维得以训练,既增长知识,又发展了能力,从而实现全面发展、个性发展.
其次、传统的教学观念,最大弊端是重认知、轻情感,不注重学生在教学活动中的情绪 和情感体验,例如,我们在课堂上常看到一些学生听不进去,不感兴趣.但我们为了完成教学任务,还得继续讲下去,结果使许多学生欠下了好多债.新课程理念提倡情感教学,提倡关注每一位学生,关注学生的情感生活和情感体验.如在讲述亚洲的气候时,就从今日的天气作为话题导入,密切联系生活实际.从学生的感知入手,使枯燥的知识立刻鲜活起来.对于亚洲人口的讲述,课堂上请大家交流课前收集的材料,并分组讨论对于亚洲人口发展的建议.体验亚洲人口问题的紧迫感,增强责任感,同时激发学生兴趣,培养学生语言表达能力.
此外、我们在上课时,还要关注学生的学习情绪,是兴致勃勃还是冷漠呆滞,学习积极性高还是不高.学习信心足还是不足.同时,还要关注学生的道德生活和人格养成,使学生学科知识增长了,同时也成为人格健全的、对社会有用的人.
学生学习方式的转变也迫在眉睫,它关系到我们的教学质量.关系到师生的校园生活性质.在教学过程中,教师应指导学生开展研究性、探究性学习.开展丰富多彩的教学活动,注重学生合作、探究、实践能力的培养.让他们自主学习,发现学习.例如、学习阅读材料“亚洲地理集锦”时应让学生在地形图中找出各种地理事物,进一步熟悉和加强阅读地形图的方法.也可以请不同组的同学展开竞赛、抢答,活跃气氛,增强组内的合作意识.传统的学习方式过份强调接受和掌握,忽略了发现和探究.学生学习成了纯粹被动的接受、记忆的过程.这种学习压抑了学生的热情和兴趣,影响了学生的思维和智力的发展.
转变学习方式,就是要改变这种学习状态,把学习过程中的发现、研究等认识显现出来,使学习过程更多地成为学生发现问题,提出问题、解决问题的过程.在新的教学理念下,教师不仅仅是传授知识,而是教给他们学习方法.“教海无边”我们既找不到两个完全相同的学生,也不会找到能适合任何学生的一种方法.这就需要我们去仔细琢磨学生的个性发展,个性差异.以便找到个性化教学的科学依据.
总之、教师是教育的灵魂,只有师生平等,共同学习,共同进步,才能推进中国教育的发展.我们只有不断学习,改变观念,才能跟上时代的步伐.否则、将贻误学生、贻误教育事业.为了对教育和我们的学生负责,我们要勇于向传统教学思想和教学模式挑战,向自己挑战.早日实现课程改革的目标,完成时代赋予我们的使命.
