作文是运用语言文字进行表达和交流的重要形式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程.写作能力是语文素养的综合体现,小学语文新课程标准对写作提出的课程目标是“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思.能根据日常生活需要,运用常见的表达方式写作.”在现实生活中教师怕教作文、学生怕写作文是极为普遍的现象.这种现象在外来务工子女集中的小学里表现得尤为突出.我们这里的学生大部分是跟随来北京打工的父母一起来的,相对城市孩子而言,这些学生由于受生活环境、家庭条件等因素的影响,见得少,听得少,读得也少,造成学生知识面狭窄,生活经验少,生活内容单一.所以学生的作文很多时候题材都是雷同的,内容很单一.如曾经让学生以“——的爱”为题进行作文,超过一半的学生就写了“下雨了,妈妈冒雨为我送伞,自己却被大雨淋病了,感受到妈妈对我的爱”；或是“下雪天我生病了,妈妈夜里背我去医院看病,给我穿上厚厚的棉衣,自己却冻病了”；全班四十几个学生,内容竟然只限于两个题材,可见学生经历感受之单调、知识容量之匮乏.其次,作文内容的贫乏,有大、空、抄的弊病,缺乏真情实感.见识面的狭窄决定了学生作文内容的单调,空洞.学生的作文或者按照老师的要求写亲身经历的,就存在空洞的弊病,如写事一类的文章,学生大多用流水帐的形式把它记录下来,难以写具体；或者找来一些作文书,作文刊物照搬照抄,或是采用移花接木的方法过多的借鉴,根本不是自己亲身经历,长此下去,就会让学生产生依赖的心理,即某天要是不看作文书了,将不知从何处落笔.再次,学生写作技能差、语病多、不会使用标点符号,作文缺乏创新精神.首先,针对学生对作文的惧怕心理,从培养兴趣入手.常言道：“兴趣是最好的老师,是入门的向导.”兴趣是推动学生求知欲的内在动力.我国古代教育家孔子说过：“知之者不如好知者,好知者不如乐知者.”这句话很清楚的说明了兴趣的重要性.因此,针对学生对作文的厌恶、恐惧心理,首先培养他们对作文的兴趣.教师在上课时,可以用富有魅力的语言,生动有趣的故事激发学生的写作欲望,鼓励他们大胆的写出自己想说的话来.这就需要教师在作文教学的前奏创设一定的作文情境.按照新课程标准的要求,语文教师应善于在作文教学的前奏中下功夫,那就是精心设计,努力创设情境,诱发学生的写作欲望,激活学生的记忆,变“要我写”为“我要写”.作文教学情境的创设可从如下几个方面去着力：用教师自身的感受去创设情景；用多彩的活动来创设情境.新课标指出：“要充分利用现实生活中的语文教育资源,优化语文的学习环境,创造性地开展教学活动.”造成目前学生作文现状的主要原因,应该是作文环境的单一,可供协作的材料太少,总是写那些司空见惯的事,难以勾起他们的表达欲望.叶圣陶老先生曾说过：“生活犹如源泉,文章犹如溪水.源泉丰盛而不枯竭,溪水自活泼而流个不息.”因此教师要让学生充分开发利用农村的生活资源、教育资源,激发学生的真情实感,使他们主动地投入到写作中去.为学生开拓开发作文的源泉,激发学生对生活的热爱.有意识地指导学生留心观察生活,从生活这块土壤上吸取知识经验.这些务工子女来自五湖四海,本就是个天地广阔、五彩缤纷的世界.生活本就丰富多彩,山川田野、自然风光、风土人情等.还应有意识有计划地组织一些活动,如在母亲节里要求学生为妈妈做一件事；顺应节日的变换开展班队活动,如三月的文明礼貌月,组织“献爱心”活动,“六一”儿童节,组织“欢乐的六一”等.其次,作文教学中遵循从说到写的过程.对学生说写能力的培养,关键在于教师的训练是否扎实.其次,教给学生写作的方法,养成良好的阅读写作习惯.“授人以鱼,不如授人以渔”.学习方法是打开知识大门的钥匙,要使学生能写好作文,教师要让学生掌握一些基本的写作能力,养成良好的写作习惯.首当其冲的是要上好阅读课.从阅读教学入手,从中学习写作方法.因为模仿是儿童的天性.叶圣陶先生曾说：“模仿对于儿童,正如独立创造对于成人那样重要.” 课文习作范文到读写例话,正好体现了由读到写这一过程.阅读教学的重要目的之一,就是为了使学生得到方法于课内,然后再得方法于课外,实际就是给学生借鉴提供范例.“语文教材编排是例子”,凭这个例子要使学生能够举一反三,练习阅读和作文的熟练技巧,离开阅读教学去搞作文教学,必然使学生失去依傍而造成作文难的后果.所以,作文教学经常是以阅读教学开始的,在阅读教学中学习作者的观察方法以及表达方法,从而供自己作文时借鉴和使用,但仅凭课本上的阅读文字是远远不够的.课外阅读在作文教学中有相当大的比重.的确,只有通过大量的阅读,学生才能感知丰富的感性语言材料,增强语言沉淀,提高读书写作的能力.对于典型的好词佳句抄一抄,写一写,用专门准备的练习本积累下来.这样长期坚持学生对作文也就不会感觉困难了.
