问题描述：
九年级语文下册第九课课后习题三
问题解答：
我来补答
课文研讨
一、整体把握
本文以“一江春水”和“一棵小树”为喻,揭示生命由生长到壮大,再到衰弱的过程和一般规律,以及生命中的苦痛与幸福的相生相伴的共同法则,表达了生命不止奋斗不息的意志和豁达乐观的精神.从结构上看,课文仅一段,即中间不分段,但思路清晰,章法严整,很容易看出行文层次来.下面从文章的思想感情、思路章法和语言运用等方面作简要分析.
“谈生命”是一个寻常的话题,但本文开篇即生波澜,不说“生命是什么”,而说“生命像什么”.“是什么”是下定义；“像什么”是文学性的表述,决定了全文形象性、审美性和隐喻性的特点.总之开篇的话警醒眼目,提示话题.
接下来描写“一江春水”的全部生命历程.这里喻示着人的生命历程中的几种状况,但所描写的几个“有时候”的情况,从事情性质和发生的状态来看,不分先后阶段,即不与人的生命历程的阶段一一对应,而是显示“一江春水”亦即人的生命历程的丰富多彩.“他聚集起许多细流……一泻千里”,这些句子非常连贯顺畅,有气势,有力度.有几个重要的词语,“快乐勇敢”“享乐”“愤激”“怒吼”等,都是表示情绪色彩的,对刻画“春水”形象和表达作者的心意有很大作用.
再往下描写“一棵小树”的全部生命历程.与前一层有所不同的是,从“破壳出来”,到“长到最茂盛的中年”,再到“他消融了,归化了”,这几个连续的阶段,勾画着或喻示着人的生命历程.但在情调、寓意上与上一层是一致的.开头几句话,“生命又像……在烈日下挺立抬头!”细读之中可以感受到生命力量的冲动与奋进,其中“聚集”“破壳”“伸出”“挣脱”等词语对表达这种意义起着重要作用；另外,“快乐”“吟唱”“跳舞”“宁静和怡悦”等词语,表达的思想感情也与上一层是一致的.
最后绾结全文,点明、深化主题.作者在这一层揭示生命的本质（由卑微、渺小到生长、进化）,点明快乐和痛苦是生命之歌的基本旋律.开头几句气势非凡,“宇宙是一个大生命……大生命中之一滴”,语调高亢有力,表露作者浩渺的思绪、宽广的胸怀.“生命中不是永远快乐,也不是永远痛苦,快乐和痛苦是相生相成的”,“在快乐中我们要感谢生命,在痛苦中我们也要感谢生命”,这两句是作者积几十年的生活经验写成的精警之句,是最富有思想情感的句子,也是全文点题之句.作者提炼出深刻的哲理,并表明自己的人生观、人生态度,以及对社会、对宇宙自然、对人生的深刻感悟.全文具有高亢、激昂、达观的情调,这种情调在结尾部分更加显著.
本文兼具感性化和理性化的特点.以前者而论,“一江春水”“一棵小树”是比喻性的说法,描述它们的行进和生长过程,生动形象,蕴藉含蓄,给人以美的享受.这是本文作为文学作品的显著特点.以后者而论,文章揭示了生命的一般规律、生命历程中的艰难与幸福的辩证法,以及幸福含义的多样性丰富性,揭示了宇宙生命之间的关系及其相互作用,这些都是文章哲理意味、理性精神的表现.
另外本文在语言运用上也很有特点,都是纯白话,但明朗、灵动、蕴藉,有韵味,上文提示的许多词语就是例证.文中还有反复的语句,如“生命像……”“生命又像……”,既成为行文层次的标志,又有旋律回转、反复吟唱之感；“大海（大地）庄严地伸出臂儿来接引他,他一声不响地流入（落在）她的怀里.他消融了,归化了,说不上快乐,也没有悲哀!”“然而我不敢说来生,也不敢信来生!”这种反复的语句,庄重而精警,生动又富含思想.其中“说不上快乐,也没有悲哀”是一种特殊的感受,也许在常人的感觉和想像中,死亡是痛苦和悲哀的,但作者超越了这些,达到了非常人所能达到的思想高度,语句看似平常,实则蕴含邈远情思、意味深长.
二、问题研究
1．全文可以划分为几个层次?有几种不同的划分方法?
可以有多种分段方法,下面作一种较为粗略的分段,并对各段的意义和作用作些说明.
第一层：仅一句话,“我不敢说生命是什么,我只能说生命像什么.”这是全文的领起句,也是文章思路的起点,为下面行文展开作一铺垫,它独立于文章各层或各段之外,不好与下文联成一段.
第二层：从“生命像向东流的一江春水”到“也不敢信来生”.描写生命像春水东流的状况,应该独立成段,如果细分,这段的最后一句话还可以独立成段,以示这一句话的重要性.
第三层：从“生命又像一棵小树”到“也不敢信来生”.描写生命像一棵小树成长和衰亡的状况,段落特点和作用与第二段是一致的.
第四层：最后结尾.总结上文,抒发感想,阐发哲理.
这种分段以“粗略”为原则,如果要细分,还可以在二、三、四段内再细分.本文的分段没有定规,“有几种不同的划分方法”这本身就含有鼓励学生有不同答案的意思.
2．最后一段（层）在全文结构和表达主题方面起什么作用?
最后一段（层）全是议论,从表达主题方面说,在前文对生命的现象作比喻性的充分描写之后,再点明命意、阐明文旨、深化主题；从结构方面说,起着总绾全文的作用,由于文章具有哲理性、议论性的特点,所以最后一段具有作结论的性质.
3．怎样理解“愿你生命中有够多的云翳,来造成一个美丽的黄昏”这句话?
这是一句形象生动的话,本可以有多种理解,但在本文中,意思是：希望你的一生有丰富多样的经历,你才真正体验到人生的美好.或者说人生应该经历幸福和痛苦、快乐和悲哀,只有某种单一的经历是不够的.这里的“云翳”喻指丰富多样的经历、体验；“美丽的黄昏”喻指人活到一定的年龄,或者说到了老年,具有无限感慨又感到幸福和欣慰的景况,可以指老年时,但也未必确指老年景况.
这句话是诗句,很有意味,可以让学生背诵下来,对于学生理解本文、体验生活、认识人生都有好处.如果可能,还可让学生仿写类似的语句.
4．全文的感情是怎样变化的?感情基调是什么?
本文表达的感情是丰富多样的.细说起来,随文章的展开,感情呈起伏变化状.文章描写一江春水时充满激情,从“愤激”“怒吼”“奔腾”等词可以读出这种感情来；继而面对种种境遇,心情是快乐的、平静的；最后描写春水到了大海,表达的心情更是平静的,没有快乐,也没有悲哀.描写一棵小树则略有不同,一开始充分喜悦,充满希望,继而是“宁静和怡悦”,最后冬天来临,叶落归根,则怀有超乎寻常的平静,没有快乐,也没有悲哀.
尽管全文的感情有起伏变化,但总的说来感情基调是积极乐观的,作者借此文宣示一种健康、进取的人生观.
关于练习
一、反复朗读课文,品味关键语句,说说作者对生命的本质有怎样的认识.
本题意在整体把握文章大意,深化对文章思想的认识.注意把握本题的三个要求：“朗读”,“品味”语句,阐明文章主旨.这三者有前后顺承的联系,或内在的联系,即通过对课文的感觉感知,达到对文章的本质的理解把握.
文章中蕴含着作者丰富的感情,可以通过朗读体会得到.要指导学生认真朗读,读到感情激越处要情调激昂,声音响亮；读到感情平静处要语调深沉；读文章最后部分要情调高昂,字字蕴含力量.
关键语句很多,主要集中在文章最后一段.品味这些语句其实也是在抓文章的主旨句、主题句和精警语句.这些语句有：“生命中不是永远快乐,也不是永远痛苦,快乐和痛苦是相生相成的”,“在快乐中我们要感谢生命,在痛苦中我们也要感谢生命”,“快乐固然兴奋,苦痛何尝不美丽?”这些话大同小异,但意味略有分别.第一句阐述生命中快乐与痛苦的辩证法,表明对生命规律的判断、认识；第二句阐述作者（或我们所有人）对于生命中的辩证法应持的态度,这是在对第一句的内容既已了然之后,更进一层地表明态度；第三句的意义与第二句相似,只是以反问的形式阐述,即无疑而问.
作者对生命的本质的认识是：生命的道路是曲折的,要经历种种磨难,其间有痛苦也有幸福,痛苦也是一种幸福；生命存在于运动之中,生命的过程是进取、斗争的过程；个体生命是宇宙大生命的一分子,个体生命最终要回归宇宙大生命的母体之中；生命的体验,始而新鲜,继而平静,最终归返大生命母体中则无欢喜也无悲哀……考虑到这一思考有一定难度,也可以另作这样的表述：生命的本质和规律,在于蓬勃成长,奋勇前进,任何力量也无法阻碍它、压制它；它始而渺小、微弱,继而强健、壮大,终而归于消亡,其间幸福与痛苦、顺利与曲折相伴相随.要注意,这里陈述的是作者对生命的本质的认识,而不是让学生畅谈他们自己对生命本质的认识,所以答案应尽量贴近课文的本意.
二、文章用一江春水东流入海、一棵小树长大叶落归根来比喻一个人生命的全过程,并对人生的每一阶段进行了形象的解说.反复朗读、体味有关文段,按照原文的思路,试着用自己的话描述一下这个快乐而痛苦的人生过程.
本题意在引导学生理清文章思路,并揣摩文章重要段落的意蕴.“用自己的话描述”,意即答案有较大的伸缩性,可以有多种答题思路.
思路一：以一江春水的生命历程为例,阐述生命是一个快乐而痛苦的过程.这个过程具有曲折和大起大落的特点.这就要回顾文章有关段落,试作提炼、概括,再用自己的话表述.
思路二：以一棵小树的生命历程为话题,阐述生命是一个快乐而痛苦的过程.要求同上面一样.所不同的是这个过程在这里表现得更加平静而温柔一些.
答题的关键,一是按照原文的思路,不能离开课文；二是用自己的话作归纳总结.
三、作者说：“生命中不是永远快乐,也不是永远痛苦,快乐和痛苦总是相生相成的.”“在快乐中固然兴奋,苦痛又何尝不美丽?”联系自己的体验和对生命的认识,以“生命,苦耶?乐耶?”为话题写一段话,并展开讨论.
此题意在挖掘文章思想感情的价值,进行情感态度、价值观教育,并进行写作训练.理解作者的话不是此题的重点,重点在于“借题发挥”,要联系自己的生活体验,说出自己的独特理解,表达自己的人生信念.
教学建议
一、加强生命体验,丰富人文素养.课文描述了生命的现象和规律,表现出积极进取的人生态度.教学时应引导学生对生命现象和规律进行思考,并感受和借鉴这种人生态度,也就是说在学习课文的过程中,进行人生观、价值观教育.
二、联想、想像、揣摩、品味.课文以“春水”“小树”比喻人生,具有很强的隐喻性,需要训练学生的形象思维,激发他们的联想和想像,感受文中鲜活的形象；还要揣摩文中的哲理性思考,训练学生的理性思维、提炼概括的能力.
三、注重朗读和背诵.本文以典范优美的现代白话写成,注入了感情,写出了气势,很适合朗读.此外,可以结合朗读和揣摩文意来学习语言.本文语言既有形象的描写,又有哲理的陈述,句式变化多样,可以让学生熟读,一些精彩句段可以背诵.可以背诵最后一段,也可以背诵全文.在朗读和背诵的同时,还可以对文中的一些语句进行仿写、扩写.
四、课文后附了冰心写于1985年的散文《霞》,这篇散文与课文的写作时间相距近四十年,其间我们国家经历了翻天覆地的变化,作者也由中年人变为老年人.两文中的主题有相似之处,当然思想感情也有不同之处,例如课文的情调更加激昂一些,《霞》更加平和一些.将两作一比较,可以更加深入地理解课文,把握作者的人生态度、人生观念.
因为楼主没说题目,我把该课教案贴上来,希望对你有帮助
一、整体把握
本文以“一江春水”和“一棵小树”为喻,揭示生命由生长到壮大,再到衰弱的过程和一般规律,以及生命中的苦痛与幸福的相生相伴的共同法则,表达了生命不止奋斗不息的意志和豁达乐观的精神.从结构上看,课文仅一段,即中间不分段,但思路清晰,章法严整,很容易看出行文层次来.下面从文章的思想感情、思路章法和语言运用等方面作简要分析.
“谈生命”是一个寻常的话题,但本文开篇即生波澜,不说“生命是什么”,而说“生命像什么”.“是什么”是下定义；“像什么”是文学性的表述,决定了全文形象性、审美性和隐喻性的特点.总之开篇的话警醒眼目,提示话题.
接下来描写“一江春水”的全部生命历程.这里喻示着人的生命历程中的几种状况,但所描写的几个“有时候”的情况,从事情性质和发生的状态来看,不分先后阶段,即不与人的生命历程的阶段一一对应,而是显示“一江春水”亦即人的生命历程的丰富多彩.“他聚集起许多细流……一泻千里”,这些句子非常连贯顺畅,有气势,有力度.有几个重要的词语,“快乐勇敢”“享乐”“愤激”“怒吼”等,都是表示情绪色彩的,对刻画“春水”形象和表达作者的心意有很大作用.
再往下描写“一棵小树”的全部生命历程.与前一层有所不同的是,从“破壳出来”,到“长到最茂盛的中年”,再到“他消融了,归化了”,这几个连续的阶段,勾画着或喻示着人的生命历程.但在情调、寓意上与上一层是一致的.开头几句话,“生命又像……在烈日下挺立抬头!”细读之中可以感受到生命力量的冲动与奋进,其中“聚集”“破壳”“伸出”“挣脱”等词语对表达这种意义起着重要作用；另外,“快乐”“吟唱”“跳舞”“宁静和怡悦”等词语,表达的思想感情也与上一层是一致的.
最后绾结全文,点明、深化主题.作者在这一层揭示生命的本质（由卑微、渺小到生长、进化）,点明快乐和痛苦是生命之歌的基本旋律.开头几句气势非凡,“宇宙是一个大生命……大生命中之一滴”,语调高亢有力,表露作者浩渺的思绪、宽广的胸怀.“生命中不是永远快乐,也不是永远痛苦,快乐和痛苦是相生相成的”,“在快乐中我们要感谢生命,在痛苦中我们也要感谢生命”,这两句是作者积几十年的生活经验写成的精警之句,是最富有思想情感的句子,也是全文点题之句.作者提炼出深刻的哲理,并表明自己的人生观、人生态度,以及对社会、对宇宙自然、对人生的深刻感悟.全文具有高亢、激昂、达观的情调,这种情调在结尾部分更加显著.
本文兼具感性化和理性化的特点.以前者而论,“一江春水”“一棵小树”是比喻性的说法,描述它们的行进和生长过程,生动形象,蕴藉含蓄,给人以美的享受.这是本文作为文学作品的显著特点.以后者而论,文章揭示了生命的一般规律、生命历程中的艰难与幸福的辩证法,以及幸福含义的多样性丰富性,揭示了宇宙生命之间的关系及其相互作用,这些都是文章哲理意味、理性精神的表现.
另外本文在语言运用上也很有特点,都是纯白话,但明朗、灵动、蕴藉,有韵味,上文提示的许多词语就是例证.文中还有反复的语句,如“生命像……”“生命又像……”,既成为行文层次的标志,又有旋律回转、反复吟唱之感；“大海（大地）庄严地伸出臂儿来接引他,他一声不响地流入（落在）她的怀里.他消融了,归化了,说不上快乐,也没有悲哀!”“然而我不敢说来生,也不敢信来生!”这种反复的语句,庄重而精警,生动又富含思想.其中“说不上快乐,也没有悲哀”是一种特殊的感受,也许在常人的感觉和想像中,死亡是痛苦和悲哀的,但作者超越了这些,达到了非常人所能达到的思想高度,语句看似平常,实则蕴含邈远情思、意味深长.
二、问题研究
1．全文可以划分为几个层次?有几种不同的划分方法?
可以有多种分段方法,下面作一种较为粗略的分段,并对各段的意义和作用作些说明.
第一层：仅一句话,“我不敢说生命是什么,我只能说生命像什么.”这是全文的领起句,也是文章思路的起点,为下面行文展开作一铺垫,它独立于文章各层或各段之外,不好与下文联成一段.
第二层：从“生命像向东流的一江春水”到“也不敢信来生”.描写生命像春水东流的状况,应该独立成段,如果细分,这段的最后一句话还可以独立成段,以示这一句话的重要性.
第三层：从“生命又像一棵小树”到“也不敢信来生”.描写生命像一棵小树成长和衰亡的状况,段落特点和作用与第二段是一致的.
第四层：最后结尾.总结上文,抒发感想,阐发哲理.
这种分段以“粗略”为原则,如果要细分,还可以在二、三、四段内再细分.本文的分段没有定规,“有几种不同的划分方法”这本身就含有鼓励学生有不同答案的意思.
2．最后一段（层）在全文结构和表达主题方面起什么作用?
最后一段（层）全是议论,从表达主题方面说,在前文对生命的现象作比喻性的充分描写之后,再点明命意、阐明文旨、深化主题；从结构方面说,起着总绾全文的作用,由于文章具有哲理性、议论性的特点,所以最后一段具有作结论的性质.
3．怎样理解“愿你生命中有够多的云翳,来造成一个美丽的黄昏”这句话?
这是一句形象生动的话,本可以有多种理解,但在本文中,意思是：希望你的一生有丰富多样的经历,你才真正体验到人生的美好.或者说人生应该经历幸福和痛苦、快乐和悲哀,只有某种单一的经历是不够的.这里的“云翳”喻指丰富多样的经历、体验；“美丽的黄昏”喻指人活到一定的年龄,或者说到了老年,具有无限感慨又感到幸福和欣慰的景况,可以指老年时,但也未必确指老年景况.
这句话是诗句,很有意味,可以让学生背诵下来,对于学生理解本文、体验生活、认识人生都有好处.如果可能,还可让学生仿写类似的语句.
4．全文的感情是怎样变化的?感情基调是什么?
本文表达的感情是丰富多样的.细说起来,随文章的展开,感情呈起伏变化状.文章描写一江春水时充满激情,从“愤激”“怒吼”“奔腾”等词可以读出这种感情来；继而面对种种境遇,心情是快乐的、平静的；最后描写春水到了大海,表达的心情更是平静的,没有快乐,也没有悲哀.描写一棵小树则略有不同,一开始充分喜悦,充满希望,继而是“宁静和怡悦”,最后冬天来临,叶落归根,则怀有超乎寻常的平静,没有快乐,也没有悲哀.
尽管全文的感情有起伏变化,但总的说来感情基调是积极乐观的,作者借此文宣示一种健康、进取的人生观.
关于练习
一、反复朗读课文,品味关键语句,说说作者对生命的本质有怎样的认识.
本题意在整体把握文章大意,深化对文章思想的认识.注意把握本题的三个要求：“朗读”,“品味”语句,阐明文章主旨.这三者有前后顺承的联系,或内在的联系,即通过对课文的感觉感知,达到对文章的本质的理解把握.
文章中蕴含着作者丰富的感情,可以通过朗读体会得到.要指导学生认真朗读,读到感情激越处要情调激昂,声音响亮；读到感情平静处要语调深沉；读文章最后部分要情调高昂,字字蕴含力量.
关键语句很多,主要集中在文章最后一段.品味这些语句其实也是在抓文章的主旨句、主题句和精警语句.这些语句有：“生命中不是永远快乐,也不是永远痛苦,快乐和痛苦是相生相成的”,“在快乐中我们要感谢生命,在痛苦中我们也要感谢生命”,“快乐固然兴奋,苦痛何尝不美丽?”这些话大同小异,但意味略有分别.第一句阐述生命中快乐与痛苦的辩证法,表明对生命规律的判断、认识；第二句阐述作者（或我们所有人）对于生命中的辩证法应持的态度,这是在对第一句的内容既已了然之后,更进一层地表明态度；第三句的意义与第二句相似,只是以反问的形式阐述,即无疑而问.
作者对生命的本质的认识是：生命的道路是曲折的,要经历种种磨难,其间有痛苦也有幸福,痛苦也是一种幸福；生命存在于运动之中,生命的过程是进取、斗争的过程；个体生命是宇宙大生命的一分子,个体生命最终要回归宇宙大生命的母体之中；生命的体验,始而新鲜,继而平静,最终归返大生命母体中则无欢喜也无悲哀……考虑到这一思考有一定难度,也可以另作这样的表述：生命的本质和规律,在于蓬勃成长,奋勇前进,任何力量也无法阻碍它、压制它；它始而渺小、微弱,继而强健、壮大,终而归于消亡,其间幸福与痛苦、顺利与曲折相伴相随.要注意,这里陈述的是作者对生命的本质的认识,而不是让学生畅谈他们自己对生命本质的认识,所以答案应尽量贴近课文的本意.
二、文章用一江春水东流入海、一棵小树长大叶落归根来比喻一个人生命的全过程,并对人生的每一阶段进行了形象的解说.反复朗读、体味有关文段,按照原文的思路,试着用自己的话描述一下这个快乐而痛苦的人生过程.
本题意在引导学生理清文章思路,并揣摩文章重要段落的意蕴.“用自己的话描述”,意即答案有较大的伸缩性,可以有多种答题思路.
思路一：以一江春水的生命历程为例,阐述生命是一个快乐而痛苦的过程.这个过程具有曲折和大起大落的特点.这就要回顾文章有关段落,试作提炼、概括,再用自己的话表述.
思路二：以一棵小树的生命历程为话题,阐述生命是一个快乐而痛苦的过程.要求同上面一样.所不同的是这个过程在这里表现得更加平静而温柔一些.
答题的关键,一是按照原文的思路,不能离开课文；二是用自己的话作归纳总结.
三、作者说：“生命中不是永远快乐,也不是永远痛苦,快乐和痛苦总是相生相成的.”“在快乐中固然兴奋,苦痛又何尝不美丽?”联系自己的体验和对生命的认识,以“生命,苦耶?乐耶?”为话题写一段话,并展开讨论.
此题意在挖掘文章思想感情的价值,进行情感态度、价值观教育,并进行写作训练.理解作者的话不是此题的重点,重点在于“借题发挥”,要联系自己的生活体验,说出自己的独特理解,表达自己的人生信念.
教学建议
一、加强生命体验,丰富人文素养.课文描述了生命的现象和规律,表现出积极进取的人生态度.教学时应引导学生对生命现象和规律进行思考,并感受和借鉴这种人生态度,也就是说在学习课文的过程中,进行人生观、价值观教育.
二、联想、想像、揣摩、品味.课文以“春水”“小树”比喻人生,具有很强的隐喻性,需要训练学生的形象思维,激发他们的联想和想像,感受文中鲜活的形象；还要揣摩文中的哲理性思考,训练学生的理性思维、提炼概括的能力.
三、注重朗读和背诵.本文以典范优美的现代白话写成,注入了感情,写出了气势,很适合朗读.此外,可以结合朗读和揣摩文意来学习语言.本文语言既有形象的描写,又有哲理的陈述,句式变化多样,可以让学生熟读,一些精彩句段可以背诵.可以背诵最后一段,也可以背诵全文.在朗读和背诵的同时,还可以对文中的一些语句进行仿写、扩写.
四、课文后附了冰心写于1985年的散文《霞》,这篇散文与课文的写作时间相距近四十年,其间我们国家经历了翻天覆地的变化,作者也由中年人变为老年人.两文中的主题有相似之处,当然思想感情也有不同之处,例如课文的情调更加激昂一些,《霞》更加平和一些.将两作一比较,可以更加深入地理解课文,把握作者的人生态度、人生观念.
因为楼主没说题目,我把该课教案贴上来,希望对你有帮助
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