上课时,一张静静的躺在教室过道的地板上,无人理会.
指名学生上台板演时,一个学生一脚把地上的纸踢到一个同学的脚下.这个同学看到了纸,随即又踢到另一个同学脚下,这同学也看到了,他抬腿又把纸踢回到过道中,纸,又无人问津了.还好,最后,一个板演完回座位的同学,弯腰拾起了它,放到自己的桌洞里.
同学们都楞住了,似乎不知所云.
一张纸,薄薄的一张纸,分量可以说微乎其微,微不足道.我说.那么,下面就让我们做个游戏吧!我们如果假设一下刚才的情景,就可以重新计量一张纸的分量了.就像刚才一样,纸被踢倒张同学脚下,张同学又把纸踢倒李同学脚下.李同学就不答应了：纸又不是我扔的,为什么踢倒我脚下?于是就会引起他不满,课下就可能会质问张同学.纸也不是张同学的,他当然也不认,于是乎,就会发生矛盾冲突,于是,就会吵架,然后发展到打闹、打架.在打架中可能会使李同学摔倒,而且还正好把门牙摔掉或把其他部位弄伤.先暂且假定为把门牙摔掉,影响到了美观.因为你们这个年龄已经是换过门牙的,不可能再换牙了,要想美观,就必须要整牙.这就需要钱.于是战争升级,由同学就会发展到家长.李同学的家长肯定不愿意,必定要找张同学的家长要药物费用.如果是小钱,张同学的家长还能接受,可是一说费用太高,心想：又不全怨我们,我们为什么要赔偿?不情愿,会推脱,就往学校身上推.于是,战争再次升级,李同学的家长找学校要说法.学校当然也觉得比较冤,一则学生受伤不是老师的原因,二则很明白就是张同学的原因,学校只能是起协调的作用,没义务为学生买单.于是,张同学家长也被请到学校,由校长、班主任陪着进行协调,耽误了上课,耽误了工作.可到头来,事情没任何进展,最后,还是由两位家长自行解决.战争又重新回到两位家长之间,只不过,战争更加升级了.李同学的家长越想越气,非要把药费要到手,“现在已经不是牙的事了,要的就是这个说法”.张同学家长也是针锋相对,就是不给这个钱,“现在不是钱的问题,不怨我们孩子,我们凭什么掏钱?要的是这个理.”于是,俩家撑着,各想各的招,以至发展到更高一级的战斗······事情还没有完,地上又一张纸被踢来踢去,不知又怎么着又踢倒了张同学脚下,张同学又把纸踢倒李同学脚下······
我像绕口令一样说完这道假设题的所给信息,问同学们,请同学们算算这这张的分量有多大?我继续引导：就这张纸,先从两个同学吵架、打架开始,再到有一个同学受伤停课,另一个同学受批评,勒令停课,耽误了两个人的学习时间.之后,家长参与进来,双方协商,耽误自己工作的时间；找学校协调,耽误教师上课时间.最后,双方各自憋气,各显神通,更是消耗着太多的精力、时间,乃至金钱.试想一下,如此种种的发生,起因仅仅是一张小小的纸片儿?你现在能算出这张纸的分量了吗?
学生一个个愕然.似乎听出了些道理.
我说,再把假设延伸一点,难道地上仅仅会存在一张纸吗?可能还会有很多,就更会有更多的同学因为一张小小的纸片儿而付出太多的代价.因此,我提议,为刚才那位弯腰拾起纸片儿的那位同学鼓掌,因为,就是她的不到一秒钟的弯腰捡拾,挽救了我们大家.
掌声热烈响起,在掌声中,我发现,同学的眼光不由自主的看了看地面,看看有没有纸,并且自觉的拾起了脚下些许看不到的碎皮纸屑.
