阅读教学是语文教学的重要组成部分,其地位和重要性是毋庸置疑的.从某种意义上讲,语文教学的成败取决于阅读教学是否有效落实.因此,切实重视和加强阅读教学,是我们每一位语文教师的重要任务. 依据《语文课程标准》的相关理念和要求,阅读教学要以读为主,以读为本；应该要遵循“整体——部分——整体”的原则组织教学,体现“感悟——积累——运用”的阅读教学三层次.在多年的教学实践中,我以上述理念和要求为指导,积极探索阅读教学的一般流程,在一定程度上提高了阅读教学的实效性.这个流程以读为基本方法和手段,分为四个步骤： 第一步——读通读顺,整体感知. 一般来讲,读通读顺的要求应包括下面几个方面的内容：①正确认读.即读准字音.②读顺句子.要做到不添字、不丢字、不错读、不回读、不截读、不读破句.③大致理解课文的基本内容.这一步应从学生课前预习开始.教师要重视学生课前预习的指导.学生预习课文要做好几件事：一是课前读课文一两遍,读准字音,读通读顺课文；二是把握课文的大意,划出不懂的词句,中高年级学生可运用查工具书等方法弄懂这些词句.此外,应指导学生通过各种途径搜集课文有关资料. 上课伊始,教师应创设一定的情境,激起学生学习课文的动机和兴趣.紧接着,让学生通读全文,在预习基础上进一步读准、读顺课文；然后让学生带着问题默读课文,整体感知,理清思路.要注意引导学生从整体上（不是只从一点或一个侧面）形成对课文的感性认识,并能初步提出一些自己尚未读懂的问题.例如,教学《养花》这一课时,在学生读通、读顺课文的基础上,教师应该引导学生带着这样的问题默读课文,从而在整体上把握课文：课文从哪几方面介绍养花?课文先写什么,再写什么,最后写什么?你有什么弄不明白的地方? 第二步——精读品读,理解感悟. 这个步骤要求学生通过对重点词、句、段的咀嚼品味,对课文的内容和思想有比较深刻的理解和体会.要达到这一要求,学生须精读课文.所谓精读,就是围绕课文的重点语段带着关键问题进行深读.具体地讲,就是在通读全文的基础上抓住重点词句、段落精细阅读,这属于理解、感悟性阅读阶段.在这个阶段,学生一定要充分读书,在“理解”和“感悟”上下工夫,力求“自得”.教师的主导体现在设疑、启发、订正、点拨、范读和必要的讲解上. 这一教学步骤中要注意三个要点. 第一是要引导学生找准课文的重点段落和重点语句.重点句段蕴含深刻含义,表达作者的思想感情.应引导学生按照“段——句——字词”的顺序理解和体会. 第二是要善于提出问题和归纳问题.首先,学生要有问题意识,要运用一定的思维方法来深读课文,要学会发现问题的基本方法.其次,教师要善于归纳学生提出的问题,进而抓住学生现有的认知水平与情感深度同课文的要求之间的差距或矛盾,从而提出“精读课文”环节要解决的关键问题. 第三是让学生围绕所提出的关键问题反复阅读课文.其一,要留给学生较多的读书时间.问题的解决必须以读为基础,离开读或者读书时间少、次数少,学生都是很难真切理解和感悟课文的.其二,读的方式要多样.可根据解决问题的要求和学生的认知水平,安排多种读书方式,必要时可穿插教师的讲解和范读.要特别重视默读的作用.默读是引导学生把读与思紧密结合起来,做到一边读,一边想.如果只读不思,就同“有口无心”的小和尚念经没有多大区别.其三,读要有层次.“多读”不是一遍一遍地傻读、呆读,而应当读一遍有一遍的要求和效果.其四,不动笔墨不读书.要指导学生在重点词句旁写上自己的阅读理解与感受,即教学生作批注. 第三步——感情朗读,情感共鸣. 语文基本能力中关键的是培养语感,而语感的培养与朗读密切相关.因为语感的培养是基于对语言文字的感觉及其引起的身心反应而实现的语言模式的内化.朗读是语文教学的重要任务,是传统教学的法宝,也是我国几千年传统的语文学习方法.感情朗读又是一种读者对作品进行个性化再创造,是读者表达个性化阅读感受,读者与文本、作者进行思想交流,把书面语言转化为有声语言的表达艺术.因此,在学生理解感悟课文的基础上,教师务必指导学生通过感情朗读的手段,深化对课文的理解和感受,达到与文章、作者情感上的共鸣. 指导感情朗读需要注意以下几个方面. 一、感情朗读必须建立在学生已经对课文的思想内容有了深刻的、相对正确的理解和感悟的基础上. 二、感情朗读应充分尊重学生的个性化阅读体验,教师不应牵得过多,统得太死. 三、感情朗读是一种技能,更是一种实践活动.教师不必传授过多的朗读技巧,应引导学生反复实践,反复体验. 四、感情朗读应在一定的情境中进行.情境的创设主要依靠教师范读、语言的渲染以及多媒体课件的运用. 五、感情朗读要充分发挥学生的主动性.让学生在多向活动评价中反复训练,不断提高. 第四步——诵读积累,迁移运用. 在语文教学中,积累语言最主要的途径是背诵.读得“滚瓜烂熟”,文章的语言就逐渐变成学生自己的语言.我国的传统语文教学非常重视博闻强记,熟读背诵.精美的语段,富有哲理的诗文,只有熟读成诵才能内化为自己的语言.古语说得好：“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”.江泽民主席也说：“无论学什么语言都得背,背诵使人受益匪浅.”小学阶段是人一生中记忆力最旺盛的时期,应该抓住这个有利时机,让学生多背一些文章.通过熟读背诵,把范文中的好词佳句,精彩的语段融入到学生的语言仓库中,“记诵者,学习之舟车也.”语言积累多了,阅读写作就有了坚定的基础. 教材选编的课文往往文质优美,尤其是精读课文,几乎每一篇都有值得熟读成诵的语段.教师要引导在品读、感情朗读的基础上,反复诵读课文的精彩、重点语段（有的甚至是全文）,直至熟读成诵. 在熟读成诵的基础上,教师应指导学生进行迁移性的说写运用. 《语文课程标准》指出：“指导学生正确地理解和运用祖国语文”“应着重培养学生的语文实践能力”.要做到上述要求,就必须在阅读教学中加强语言的迁移与运用的训练. 迁移运用语言的训练形式多样,不同的课文也有不同的训练点.如何在阅读教学中进行说写结合的运用性训练呢?我认为要抓好两大方面. 一、生字新词的迁移运用 1、生字 课文的一类生字要求会读、会写、会用.会用就是要求理解字义,能够组词、能够迁移运用.因此课文要求学会的生字要在读准字音、认清字形的基础上加强组词的训练. 2、新词 新词中有些词在全文中举足轻重.教师不应只满足于对词语的理解,还应该注意加强词语的迁移运用.用词造句就是词语运用较好的方式. 二、仿写训练 实践证明,仿写是读写结合的好形式.所谓仿写,就是作文者模仿某些范文的立意、构思、布局谋篇或表现手法,进行作文的一种写作训练方法.可分为点仿和面仿. 点仿是局部模仿课文表达方式的训练.局部模仿,内容广泛,形式多样,它是训练学生作文基本功的一种有效方法.主要包括句式仿写、段落仿写.需要指出的是,不是课文中的每一个片断都可以作为仿写训练的材料,而是需要精心地选择那些具有明显特征的片断,进行仿写练习.要精心指导学生学习、分析课文,找准和把握仿写之“点”.这仿写之“点”,就是课文中将被模仿的地方. 教材中常作为仿写的句式有：排比句、反问句、比喻句、拟人句、夸张句、设问句、祈使句、双重否定句等.如《桂林山水》的第二、三自然段中的排比句就是很好的句式仿写例子. 段落仿写主要训练学生用总分方式结构段的写法,其规律是：①总起句位于句首,是全段的中心句；②分述句之间的关系大都是并列的或连贯的.如《迷人的张家界》第三、四、五、六自然段都是典型的总分构段方式,比较适合段落的仿写.还有些课文的段落结构很特别,值得模仿.如《再见了,亲人》第一、二、三自然段,它们的构段形式为“祈使句开头——中间回忆往事——结尾反问”.抓住这些训练点进行语言运用的训练,是十分必要的. 面仿是从整体上模仿课文篇章结构的训练方式.教材中的课文在篇章结构上主要有以下几类.第一类是“总——分——总”结构的课文,如《桂林山水》《索溪峪的“野”》等.第二类是按时间顺序写的课文,如《三峡之秋》等.第三类是按地点或空间转换顺序的课文,如《记金华的双龙洞》《三味书屋》等.第四类是从事物的几个方面写的课文,如《我的伯父鲁迅先生》《鲸》等.还有一类是比较常见的按事情发展顺序写的课文,如《飞夺泸定桥》《开国大典》等.学习这些课文,要注意引导学生从整体上把握课文的篇章结构,悟出写作方法,进而安排学生进行迁移性的仿写训练.长期坚持这样的训练,学生的习作水平必定能得到提高.
