学习目标
1.通读课文,了解剧本的形式和特点,和一般记叙文比较写法上的不同.
2.默读课文,明白课文讲了一个怎样的故事,能通过人物的语言和剧本提示,理解人物的行为和心理,体会伯诺德一家对德国鬼子的仇恨.
3.能有感情地朗读课文,并能分角色演一演.
课时安排
1课时
A案
课前准备
课前查阅资料、了解第二次世界大战,以及法西斯对德国人的残酷迫害.
教学过程
一、揭题,了解故事内容
1.导语：同学们,晏子的能言善辩,使我们体会到了机智应对的语言魅力.今天我们要学习一种新的文学形式——剧本.（板书：半截蜡烛）,从中去感悟文中人物语言的机智巧妙.（学生齐读课题.）
师：请同学们认真读读课文,想想讲了一件什么事.
2.了解故事内容.
（1）学生默读,了解故事内容.
（2）指名说.（第二次世界大战期间,法国的一位家庭妇女伯诺德夫人把绝密情报藏在半截蜡烛中.一天晚上,德国军官闯进她家,点燃了蜡烛.诺德夫人一家在危急关头与德军巧妙周旋,保住了蜡烛,保住了蜡烛中的绝密情报,也保住了一家三口的生命.）
二、深入学习课文,体会人物语言
1.过渡：同学们,绝密情报终于没有暴露,情报站没有遭到破坏,他们一家也得救了.那么,是谁保住了秘密,保住了情报站,挽救了一家人?在他们一家与德军的巧妙周旋中,你认为谁的贡献最大?你最欣赏谁的语言,为什么?
2.学生自读感悟,做批注.
3.同座之间进行交流,说说自己的想法.
4.在交流贡献的过程中引导感悟人物语言.
（1）预设一：认为伯诺德大人贡献最大.（因为当她看到德军点燃蜡烛时,急忙取出油灯,还说这灯亮些,准备把蜡烛换下来,从这里看出伯诺德夫人十分勇敢和机智……）
师：在这么危急的情况下,你们认为伯诺德夫人当时说话应该是怎样的神情、语气?（轻松自然、镇定、不露马脚）.谁来试着读一读?（指名读、评读、齐读.）
师：读到这里,我们不禁感到伯诺德夫人多么机智勇敢,想演一演吗?那你可要好好地准备准备了,仔细揣摩一下她的动作、心理和表情.（学生准备——指名演.）
老师做旁白,一名学生演.
表演得怎么样?同学们评价一下.（“急忙”取油灯,吹蜡烛,但是在德军面前却是非常从容的.）
再演一次.学生读伯诺德夫人的心理活动,教师旁白,学生演.评价.
（2）预设二：杰克也有贡献.（因为他想出了抱柴火这个办法,虽然没有实现,但一定是他这种勇敢的做法感染、带动了妹妹杰奎林,她也才会勇敢地和德军战斗.）
师：杰克的表现怎么样,请大家自己读读课文.
学生交流：（从他说的话“天真冷,……我去柴房抱些柴来生火吧.”看出杰克很聪明,他这么说德军不会怀疑他.从“若无其事地走到桌前,端起烛台”看出他十分镇定.）
师：让我们带着镇定的语气来读读这段话.（学生读）
（3）预设三：认为杰奎琳的贡献最大.（因为是她将蜡烛拿走,保住了情报的.而且她很勇敢,很聪明.她说“天晚了,楼上黑,我可以拿一盏灯上楼睡觉吗?”选择了一个合适的理由,还打了个懒懒的哈欠,让人觉得她真的很困的样子.杰奎琳选择了司令官,而没有选择中尉,因为从上文看出两个中尉都是很粗暴的人.说明她很聪明.她说“我觉得她一定非常想您”和“和您聊天真有趣”这样的话可以得到德军司令的喜爱,就不会刁难她.说明她很机智.）
师：你们觉得杰奎琳的话该怎样读呢?
学生交流看法.（天真、纯洁.）
师：大家试着读一读.（自读、指名读、评读、再读.）
师小结：保住情报站是全家人齐心协力的结果,小女儿杰奎琳起到了关键的作用.
师小结：是啊,机智巧妙的语言,能帮助我们摆脱困境,甚至可以挽救一个家庭,拯救一个国家.（电脑出示,第二次世界大战的结局.）
师：学完了课文,你想说什么?
三、初步体会剧本这种文学形式的特点
1.导语：跟你读过的写人记事的文章比较比较,这篇课文有什么不一样的地方?
2.学生默读思考.
同桌同学交流着法.
3.全班交流.（主要以人物的对话为主要内容.对话之前一般有个括号,提示这个人说话时的动作或神情,或者说明他们当时正在干什么或当时的情景.）
师：是啊,剧本就是通过人物对话和提示语来推进情节,刻画人物的.这样不仅让我们感受到扣人心弦的故事情节,而且领略到人物语言的独特魅力.希望大家回家后找些剧本来读一读.（为学生推荐《日出》《雷雨》等经典之作.）
四、作业
1.讲述《半截蜡烛》的故事.
2.小组合作进行课本剧的表演.
3.阅读其他剧本,感悟人物语言.
B案
课前准备
1.了解第二次世界大战欧洲战场的基本情况.
2.记叙文《生死攸关的烛光》.
教学过程：
一、初读课文,畅谈感受
1.出示课题,今天我们要学习一篇写法上很特殊的课文——《半截蜡烛》,请大家读读课文,看看有哪些特别的地方?
2.学生读课文,自由交换意见.
3.课堂交流每个人自己的看法.
学生的意见会主要集中在这样几个方面：
（1）课文开头列出了时间、地点和人物.
（2）整篇课文是对话的形式.
（3）课文的中间用括号的形式提示当时的情景、人物的动作、神态等.
4.教师随机引导学生概括课文的特点,引导学生认识一种新的文体——剧本.
二、再读课文,了解大意
1.我们今天读的是剧本,读剧本和读课文有点不一样,你能读懂这个剧本吗?轻声地读一读.想想这个剧本讲了一个怎么样的故事?
2.课堂交流,引导学生用自己的话说说故事的大意.具体的说法可以有很多种,不要过于强调概括和简练,只要能用自己的话把故事转述出来,并能说清楚时间、地点、人物和事情经过,都应该得到鼓励.
3.说说读剧本和读课文有什么不同?你是怎么从剧本里读懂这个故事的?
学生可能会有各种回答,教学重要尊重学生自己的阅读感觉和体验,重要的是要让学生认识到（不一定能明确的说出）读剧本更要联系上下文,联系具体的情景.
三、深入阅读,感受形象
1.自由朗读课文,想想伯诺德夫人一家是怎样保护半截蜡烛的?找出有关的句子,读一读.
2.想象体验：半截蜡烛被点燃了,正在一点一点的熔化,如果秘密被德国鬼子发现,那会怎样呢?
想象的空间很大,大致包括这样几个方面：
（1）德国鬼子对伯诺德一家的迫害；
（2）德国鬼子对地下活动的破坏等.
对学生的想象要有引导,要求用具体形象的语言而不是用概念化的语言来描述自己的想象.
3.在这样的情况下,伯诺德夫人怎么做,怎么说?她当时的神情会是怎么样?心情又是怎么样?
尝试朗读“太对不起了,先生们,忘了点灯.瞧,这灯亮些,可以把这个昏暗的小蜡烛熄了.”
4.在这样的情况下,杰克怎么做,怎么说?她当时的神情会是怎么样?心情又是怎么样?
尝试朗读“天真冷.先生们,我去柴房抱些柴来生火吧.”
5.在这样的情况下,伯诺德夫人怎么做,怎么说?她当时的神情会是怎么样?心情又是怎么样?
尝试朗读“司令官先生,天晚了,楼上黑,我可以拿一盏灯上楼睡觉吗?”
6.自由组合成小组,尝试表演这段故事.
四、内化形象,感悟语言
1.闭上眼睛,想象故事中的每一个人物,谁给你留下了最深的印象?试着用自己的话来描述你脑中的这个人物形象,写一写.
2.交流每个人印象最深的人物形象,并说一说,你的印象来自于课文中的那些词句,有感情的朗读.
五、拓展延伸,比较阅读
1.阅读记叙文《生死攸关的烛光》.
2.说说课文和记叙文《生死攸关的烛光》各有什么特点.
