微格教学是师范生和在职教师进行教学技能训练的一种科学方法和理论,是20世纪60年代开始创立和发展起来的,首先在美国斯坦福大学开始应用,之后传到英国、澳大利亚以及其他各国.
一、什么是微格教学
微格教学（Microteaching）是师范生和在职教师训练教学技能的一种方法.它是建立在视听技术基础上,以受训者掌握某一项特定教学技能为目标,以微型班为教学对象,通过微型课的练习来形成教学技能的训练系统.由于班级小、内容少、课时短,又被译为“微型教学”、“微观教学”、“小型教学”等.
微格教学于1963年由美国斯坦福大学教育系首创,当时主要用于培训中学师资的教学技能,此后,推广到许多国家,不仅用于师资培养,也用于对医生、飞行员、广播员等行为操作性较强的职业人员培训.
二、微格教学的一般步骤
微格教学的训练过程已形成了一定的系统模式,一般包括以下几个步骤：
（1）事前的学习和研究.学习的内容主要是微格教学的训练方法,各项教学技能的教育理论基础,教学技能的功能和行为模式.
（2）提供示范.通常在训练前结合理论学习提供教学技能的音像示范,便于师范生对教学技能的感知、理解和分析.
（3）确定培训技能和编写教案.每次训练只集中培训一两项技能,以便师范生容易掌握.微格教学的教案与一般教案不同,它要求说明所应用的教学技能的训练目标,并要求详细说明教学过程设计中的教学行为是该项教学技能中的什么技能行为要素.
（4）微格教学实践.组成微型课堂,在微型课堂中,十几名师范生或进修教师,轮流扮演教师角色、学生角色和评价员角色,并由一名指导教师负责组织指导,一名摄像操作员负责记录.一次教师角色扮演约为5－15分钟,并由摄像机记录下来,评价员填写评价单.
（5）反馈和评价.重放录像,教师角色扮演者自我分析,指导教师和学员一起讨论评议,将评价单数据输入计算机进行定量的综合评价.
（6）修改教案后重新进行微格教学实践.对反馈中发现的问题,根据指导教师和学员集体的建设性意见修改教案,经准备后进行重教.若第一次微格教学实践比较成功,则可不进行重教,直接进行其它教学技能的训练.
三、微格教学教案的编写
微格教学是一种模拟教学,其教案的编写与一般教案的编写类似,都是在深入钻研教材,全面了解学生的基础上,对教学活动进行精心设计的具体实施方案.但是,微格教学作为一种训练体系,其教案具有特殊的形式和内容.
微格教学教案的格式有多种,常见的格式如下
微格教学教案式样
培训技能 课 题
执 教 者 时 间
训练目标
时 间 教学行为 教学技能 学习行为 备 注
其中：①训练目标是指学员在训练后的最终学习行为,因此,目标的陈述要符合行为目标编写的要求,简明、具体、便于观察和检测.②教学行为,要求将讲授、演示、提问的具体内容和教师的活动等,依次按教学进程的顺序进行陈述.③教学技能,是指在相应的教学进程中标明所使用的教学技能,以便受训者能有计划地、规范地应用和体现教学技能.④学习行为,是指教学设计中预计学员在教学过程中将产生的学习行为,如观察、板演、复述、回答、练习等.⑤时间分配,是指预计授课行为和学习行为持续的时间.
四、课堂教学技能
教学技能是指课堂教学过程中,教师完成某项教学任务的一系列行为方式,是微格教学研究的核心问题.根据不同的分类方法,教学技能有多种类别和形式,如：教学语言技能、提问技能、板书技能、讲解技能、演示技能、教态变化技能、导入技能、结束技能、反馈强化技能、组织教学技能、课堂教学设计技能等.
五、微格教学训练的要求
1、训练的针对性
对影响教学实质的技能要重点训练,薄弱环节要反复训练,克服训练中的形式主义.
2、反馈的多样性
录像反馈被认为是最直接、最完整、效果最佳的反馈.但在条件不具备的情况下,也可以用录音、笔录进行反馈.
3、单项训练与综合训练相结合
单项训练有助于学生受到基本功的严格训练,但是,单项技能好,并不等于整体教学能力强.因此,训练到一定阶段,还需将相关的几项技能结合起来,交叉进行,对几种技能进行综合的训练.
4、训练方法的多元化.
微格教学是教学技能训练方法中的最佳选择.然而,它毕竟是一种模拟教学,而不是真实的教学,它不能替代教育见习和教育实习,而应将多种方法结合起来,取长补短,以发挥多种方法的互补作用和综合效应.
