在新课程改革的大潮中,一线骨干教师、专家们探索出了一些行之有效的、体现新课程理念的教学模式.掌握这些教学模式,在教学设计过程中,有意识的使用,能在教学过程中更好的体现生物新课程的理念.一、面向全体学生面向全体学生即要求我们要建立平等的师生关系,充分相信学生,鼓励学生,关注全体,因材施教.二、倡导探究性学习倡导探究性学习即进行小组合作学习,探究讨论.在课堂教学中应当充分发挥学生的自主性,在课堂上应做到三不讲即学生会的不讲,不是重点的不讲,过于难的不讲.到底学生哪些会,针对这一问题,我把课堂分成了两部分先是预习课,然后是点拨课.那么具体怎样来上这两部分课呢?首先在上课开始,老师创设生动活泼的问题情境,激发学生的学习欲望.问题情境的提出要有针对性,要有利于发挥情感在教学中的作用,激发学生的兴趣,使学习过程变成不断提出问题、解决问题的探索过程.然后结合老师设计的自学提纲,认真阅读课本找出自己能解决的和不能解决的问题,在小组内有针对的讨论、分析解决相关的问题,使学生的认识逐步的得到提高.学生预习完成后不能解决的问题反馈上来,老师针对这些问题来进行点拨引导.在老师点拨过程中要充分启发引导学生通过讨论来解决存在的疑难点,对同一问题认识有争议时,可以让学生各自阐述自己的观点,然后由大家评判比较,从中选出最优的答案.这样通过比较、鉴别来培养学生分析问题、解决问题的能力.问题解决后及时的进行有针对性的练习,以检测学生理解掌握的情况,对于检测中暴露出的问题再进行矫正点拨,以确保每节课都能做到堂堂清.倡导探究性合作学习,可从以下几个模式进行：1、自主建构式激励学生个体的自主学习,自主参与,个性发展,还学生自主学习的空间,使得学生真正成为学习的主人,从而形成自主体验、自主探究、自主实践的品质,其间教师是学生建构知识的设计者、支持者和促进者.如《生态系统》一节,设计为采用充分发挥学生的主观能动性为原则,以学生自主建构的方法实施学习.教师列出生态系统的类型和结构的知识主线和提纲要求,提出一些问题来创设情境,采用学生独立看书、看教师提供的多媒体课件和素材等自主探索的方式,由学生自主建构本节知识,整理知识结构,然后学生交流学习所得,形成共识,使大部分学生对此内容又得到进一步深化和提高.由于学生认知水平和学习能力的差异,交流中学生之间出现了差异和水平的高低,教师及时诱导学生反思,点拨精讲,使他们找到了知识和方法的不足,这样学生从同伴中还获得了思维方式和学习方法的启迪,这比教师的简单说教更具有效性,2、合作互动式合作是现代社会一个重要的、需要学习和养成的生存本领,合作学习是我国课改中大力倡导的现代学习方式之一,以合作学习小组为基本形式,以团体成绩为评价标准,通过不同基础学生之间有明确责任分工的合作、互助,形成知识、思维和能力上的互补,使学生最大限度的动脑、动手、动口,在集体学习中积极主动的与他人合作,在交互合作中获得相关知识,形成合作的理念,锻炼了合作的能力,最终达成教学目标.如“细胞的分化”、 “生殖的类型”、“DNA是主要的遗传物质”、“生物的变异”等内容的教学均可采用此种方式进行.3、模拟体验式以生物科学发现史的学习来体验科学探究的方法和过程的学习方式是新课程理念中提高生物科学素养的一个有效途径.学生在学习生物科学史中沿着科学家探索生物世界的道路,体验科学探究的一般过程,体会科学家是如何发现问题、如何假设问题的“答案”、考虑从哪些途径去解决问题,如何进行合理推理的,也使学生理解科学的本质和科学研究的方法,同时学习科学家献身科学的精神.以此渐渐地培养探究的态度、方法和思维的品质.学生通过模拟体验式的探究获得的知识,可以理解的更透彻,掌握的更扎实,更容易在新的情景中去运用知识、思考和解决问题,这些还以无形的力量影响着学生的情感、态度和价值观,实践证明的确是一个有效的教学策略.
