检查教案是教学常规管理中的一部分,无可厚非,而且确有必要.但是,许多学校检查教案有一条规定：必须手写.理由：其一,防止老师不动脑筋,从网上下载现成的教案；其二,职称评审要求手写教案.抑或还有其他理由,但这二条是最主要的.试分析一下二者存在的合理性： 手写教案一定是老师动脑筋的结果吗?二者显然不存在必然联系.手写也可以不动脑筋抄教案（无论是纸质资料或网上资料,信息可谓海量）.只要老师没有钻研教材的主观愿望,无论是写详案还是简案,均可以一抄了之.所以,规定手写教案以杜绝老师不动脑筋写教案,根本就是管理者的主观臆想.而且手写的低效率还影响了真正想研究教材的老师宝贵的时间. 职称评审是不是可以改革检查教案的方法?如上所述,既然手写教案不能公正反映老师真实的备课水平,那么规定手写的形式,意义就不是很大.手写也好,打印也罢,在我看来无所不可.关键是学校要把好老师申报材料的关,让那些不动脑筋、胡乱抄写别人教案的人无机可趁. 其实,书写教案是教师备课的一个环节.形式是次要的,关键在于教案是否确实凝聚了教师的教学智慧.作为学校的教学管理,应当把管理重心从规定教案书写形式转向引导老师认真钻研课标、教材和了解学生方面,切实通过过程管理提高老师的教学业务能力.方法可以多样化： 一,加强备课组集体备课制度建设.集体备课是教师教学智慧碰撞的好形式.要有计划有步骤地坚持集体备课.在活动过程中,要求备课组成员人人就某堂课或教材的某个章节的教学目标、内容、重点难点以及教学方法等进行发言,相互之间取长补短.当然,在准备过程中,可以参阅资料,集思广益,博采众长. 二,组织教师现场进行教学设计比赛.笔者所在学校每学期都组织青年教师基本功比赛,其中一个方面就是说课和教案的评比,我觉得效果很好.这就逼着老师们去钻研课标和教材,思考最佳教学方法.老师的设计水平提高了,有了教学的成就感,就会逐步养成自己钻研自己备课的习惯. 三,让推门听课成为制度.一般来讲,教师不动脑筋备课,上课质量一定会大打折扣.作为管理者,完全可以通过经常性常态化地听推门课,对老师的课堂教学质量进行有效监控.听完课后,再看看老师的教案,无论是电子或手写,均可以.关键是要做到课案一致.至于课堂因情境变化有了新的生成,当然也可以.这完全在于听课者和老师的有效沟通.总之,一切要有利于提高课堂教学的效率. 在电脑逐渐普及的今天,鼓励教师充分利用网络资源,采用方便快捷的电子备课形式,既有利于提高教师的工作效率,又有利于教师对资料的保存和修改,不应当再被人为限制.
