一、明确高中生物学课程标准与原教学大纲的区别与联系
1.内容和理念的变化.课程标准根据生物科学素养的社会需求和生物学科发展的现状,将内容分化为若干相对独立和完整的学习模块,围绕三个主题组织课程内容.选取现代生物科学中与社会和个人生活密切相连、学生终身学习和发展需要的基础内容作为每个模块的基本内容.生物课程标准把重点放在了课程目标、课程改革的基本理念和课程设计的思路上,注重学生学习的过程体验和情感体验,而不仅仅是知识点.其中,提高每个高中学生的生物科学素养是高中生物课程的核心任务,而原教学大纲中没有这样明确的课程理念.
2.指导意义的变化.教学大纲是告诉教师如何教教材,课程标准是告诉教师如何利用教材教.教学大纲规定的知识点和教学进度,是教师必须遵守和执行的,否则就会影响学生考试,影响学生升学.课程标准属于软性建议,教师可以选择性地参考和应用,如果有其他更适合于教学实际的方法和措施,教师完全可以进行调整,只要能够培养学生的能力,殊途同归,就不会影响学生的考评.
3.课程性质的变化.在生物教学大纲中对课程性质的描述比较简单,高中生物是普通高中开设的一门学科类基础课程.生物课程标准明确提出：高中生物课程将在义务教育基础上,进一步提高学生的生物科学素养,尤其是发展学生的科学探究能力,帮助学生理解生物科学、技术和社会的相互关系,增强学生对自然和社会的责任感,促进学生正确的世界观和价值观的形成.并在保证共同基础的前提下,满足不同学生的个性特点和多样化发展的需要.这与以往关于高中教育及高中生物课程具有双重任务(升学预备和就业预备)的定位有明显区别.
4.教学要求的变化.课程标准根据现代生物科学的特点更新基础知识内容,精选符合学生发展需求和认知水平的基础知识,其基本概念和原理与现代生物科学相一致,既把握基础性,也体现先进性.加强了科学探究活动,培养学生的探究能力,使之能适当地反映生物科学的新进展.
这些变化表明,生物课程标准比教学大纲更加关注知识的更新,科学技术与社会的关系,学生身心的健康发展,充分体了生物学课程价值.
二、拓展学习研究领域,提高教师自身素质
生物和地理,历史等各科都有很大的联系,无论从哪个角度来说要使学生产生兴趣、乐学、爱学,使学生把知识学好、用好,提高教学效果,教师都必须对其他学科进行学习研究.而且现在的社会是多元化社会,各科之间都会互相渗透.只为一科而教学注定是不成功的教学.同时在生物教学过程中,教师在表达形式上的艺术美也是一项很重要的基本教学能力,其中讲课时语言感染力就有着非常重要的作用.语言风趣,讲解生动,把生物中的一些概念和一些比较难懂的定义编成顺口溜或打油诗,用当地学生喜欢听、学的表述方式,既避免了枯燥无味又增强了学生的记忆,使学生愿意听并引起高度注意,能够让他们在较为轻松的环境中接受知识、增加技能.这些都需要教师加强学习,不断提高自身素质.
三、改进教学方法,做到有效教学
教学策略具有指示性和灵活性,而不具有规定性,没有任何一种单一的教学策略能够适合所有条件下的教学活动.实际教学中,一堂课的教学不可能仅仅使用一种单一的教学方法,而要根据教学目标、教学内容的特点,学生的年龄、心理特征等因素,对各种教学方法进行比较,并在此基础上进行选择和组合,获得理想的教学效果.如在学习生命活动的调节这部分内容时可采用创设情境观察、探究、讲授集体讨论、交流学生练习等组成的多样化的教学方法.
