08年里的中国人是坚强的、团结的、努力的.在奥运赛场上,我们为运动员们的奋力拼搏而感动,为运动员们的精彩表现而喝彩,每当看到五星红旗在赛场上冉冉升起,听到雄壮的国歌在赛场上奏响时,我们的心情是一样的,为此激动不已,不为别的,只因为,我们都是中国人.是的,我们有一个共同的集体——中国,我们拥有共同的名字——中国人,所以,我们会因所有中国运动员的成功而自豪!
在学校里,我们也有很多共有的名字,我们都是雪宫小学的学生,我们都有自己的班集体.你一定会发现,当你在校外听到别人夸赞我们学校时,你的内心也会觉得喜悦；当老师表扬你所在的班级体时,你的脸上会自然而然地流露出笑容.不为别的,只因为你是其中的一员.这些体验,都带给我们快乐.快乐人人向往,老师期望每一个孩子都能收获更多的快乐,那么,怎么才能让自己成为一个快乐的小学生呢?
读书,读书能给人带来快乐,快乐来自相信自己,超越自己!
阅读是一个人个体生命的扩展.以学生为主体,根据学生不同年龄段的身心特点,提供适合其阅读的读物,让小学生形成良好的课外阅读习惯,促进孩子语文素养的提高.
埃及人阿巴斯·阿卡德说：“阅读——而不是别的,可以给我比一个人生命更多的生命”.他把阅读看成是一个人个体生命的扩展.的确,在物欲横流的当代世界中,倘若还有一个精神家园需要固守的话,那读书,便是这个家园中的一道亮丽风景.
小学生正处于人生的起步时期,如一株株刚破土的幼苗,渴望吮吸知识的甘露,以使自己茁壮成长.而这“甘露”的获得,除了靠老师课堂上有限的传授外,更需要学生依靠课外阅读去采集.吕叔湘先生曾指出：“同志们可以回忆自己的学习过程,得之于老师课堂上讲的占多少,得之于课外阅读的占多少.我想大概是三七开吧,也就是说,百分之七十得之于课外阅读”.吕老的这一观点,充分说明了课外阅读在形成学生语文能力方面,起着巨大的作用.
庄子所说：“且夫水之积也不厚,则其负大翼也无力”.要让学生有大量的积累,必须让其广泛地阅读,不能只满足于课内有限的时间和有限的阅读内容.而要让学生在课外能广泛地阅读,教师在教学中必须加强对小学生语文课外阅读的指导,激发孩子的阅读兴趣,引导其养成良好的课外阅读的习惯,使课外阅读成为学生内在的需求,成为儿童生活中的一种人生体验,成为他们的一种新的自觉的生活方式.
首先、浓厚的课外阅读兴趣,有利于学生拓展视野,增知启智,提高阅读能力,促进写作水平的提升.要激发小学生的课外阅读兴趣,老师应该注意以下两点：
第一、根据不同学段孩子的年龄特点,为孩子提供其所喜好的读物.第一学段的孩子,大多是6—8岁,他们的社会交往比学前儿童广泛,语言能力得到了迅速的发展,能有条不紊地把自己的想法或听来的故事讲给别人听,在这一时期,尽管孩子们对故事的内容,只能以自己的观点去理解,不能十分正确地把握和分析故事所蕴含的真正意义,但是,这个阶段却是儿童想象力发展的顶峰时期.他们开始分辨现实与幻想的不同,对是非善恶也有自己粗浅的认识,他们喜欢和小伙伴一起,模仿大人的样子进行一些社会模拟活动.这期间,孩子对模拟社会生活的动物世界的故事书、童话、寓言、卡通等图文并茂、篇幅短小、趣味性强、通俗易懂的书籍十分感兴趣,教师便应及时为孩子推荐,提供这类读物,以满足其阅读的欲望.第二学段的孩子已经认识和掌握了大部分常用汉字,已能读懂短篇和中篇童话故事,注意力比第一学段时更持久,可以独自阅读较长的一段时间.然而,由于孩子的兴趣广泛,思想容易开小差,易受外界的干扰,因此,这一阶段教师应多向学生推荐和提供节奏感强,富有变化和趣味的读物.第三学段的儿童对世界的认识更加广泛,他们开始对自己的发育、长相等感到好奇,开始有自己崇拜的偶像,并且想象自己未来的职业.这一阶段的孩子开始懂得关心别人,同情弱者,能设身处地为别人着想,逐渐脱离绝对的自我中心,有了较明确的时空概念,能试着从不同的角度看待同一个问题.因此,教师应引导学生多看电视新闻、多读报,为学生提供或推荐表现神秘、玄奥、超自然的科幻读物、富有哲理的历史故事或人物传记等,并让学生阅读部分精典的传统著作.
第二、应根据不同学段孩子的身心特点,组织适合孩子的丰富多彩的阅读活动.第一学段的孩子识字少,注意力集中不长久,自主阅读能力较差,这期间,教师可采用为学生读故事,再让学生复述的方式,激发学生阅读的兴趣.尤其要强调的是,教师在为学生讲故事时,应让学生也尽可能地看文本,这样,可以让学生多认识汉字,刺激其阅读的欲望.第二学段的孩子随着识字量的增多,阅读能力有了提高,他们逐渐发现阅读是自己的一种享受,喜欢一个人静静地阅读,然后与别人交流、讨论.在这一阶段,教师应以学生个体阅读为主,鼓励学生写读书笔记,并组织各种读书比赛或故事演讲等,保持学生旺盛的课外阅读兴趣.第三学段的孩子已开始学着以自己的观点去看待社会和人生,开始注重自我价值的体现,这期间,可以组织读书比赛、演讲比赛以及作文比赛等,给学生展示自己课外阅读成效的机会.同时,通过课外的专题研究活动,激发学生课外阅读的积极性,培养合作意识和持之以恒的意志品质,逐步形成收集信息、处理信息的能力.
其次、学生作为知识建构的主体,他们在课外阅读活动中必须具备自主性的品质.要充分发挥学生课外阅读主体的作用,教师应注意以下两个方面.
第一、鼓励学生在课外阅读过程中学会发现.古人云：“读书无疑须教有疑,有疑却要无疑,到这里方是长进”.在语文课外阅读指导中,教师需要引导学生在阅读中发现问题、思考问题,寻找释疑的策略,从而培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力.要做到这点,一方面,教师要在课外阅读指导中,运用多种教学手段,培养学生乐于发现问题的兴趣：另一方面,还要培养学生敢于发现问题的精神和善于发现问题的能力,正如杜威所说：“学校中知识的目的,不在于知识的本身,而在于使学生自己获得求知识的方法”.
第二、在课外阅读指导中培养学生的创造性.苏霍姆林斯基曾说：“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者,而在儿童的精神世界中,这种需要特别强烈”.小学生课外阅读活动本身便是极具创造因素的活动.教师在组织和指导学生课外阅读的过程中,要努力创设培养学生创造能力的民主环境,为学生搭建展示自己独特见解的平台,使学生敢于说出自己的理解和看法,鼓励学生从不同的角度去体会文本所表达的内容,积极倡导“标新立异”,发展学生的形象思维,培养孩子的创造能力.
再次、注重指导学生形成和保持良好的语文课外阅读习惯
这里所说的良好的语文课外阅读习惯是指：小学生在课外能主动地,有选择地去进行阅读,并在阅读过程中,对信息加以鉴别,以促进自己语文素养的提高和身心健康发展的一种自觉的行为习惯.
在小学生语文课外阅读指导过程中,教师必须注重指导学生形成并保持良好的语文课外阅读习惯,使学生在多次的反复、强化中逐步把课外阅读当成自己生活的一个重要内容,从而自觉地、主动地去进行阅读.在形成和保持小学生良好课外阅读习惯的过程中,我们要注意以下几点：
第一、在语文课外阅读指导中,要让学生学会选择.这里包含两个方面,一方面要指导学生学会选择适合自己阅读的读物.目前,市场上各种小学生读物琳琅满目,但不是都适合小学生去阅读,教师需要指导孩子去选择那些积极的思想健康的读物来阅读,在这一过程中,除了教师要向学生提供或推荐优秀的少儿读物外,还需要加强对学生家长的指导,使其配合老师,教会孩子选择读物.另一方面,还要教学生在有益的读物中学会选择自己有用的信息.尽管是一部好作品.但其中的内容、观点未必都适合自己,因此,教师应注意指导学生在课外阅读过程中有选择地吸收有益于自己的信息,以促进自己的健康发展.
第二,在语文课外阅读指导中给学生以适当的“强制”.叶圣陶先生曾说：“养成良好习惯必须实践.换句话说,那不仅是知识方面的事,心里知道怎样怎样,未必就养成好习惯,必须怎样怎样去做,才可以养成好习惯”.由此可见,学生知道了课外阅读的重要性,有了浓厚的阅读兴趣,具备了一定的鉴别和选择能力,但未必就形成了良好的习惯,还有必要在学生日常的课外阅读指导中,通过一定的“强制”,使学生达到“知行合一”.所谓“强制”,在这里是指给学生规定相应的课外阅读任务,通过一些必要的手段,对学生的课外阅读进行监督.这种“强制”,在小学生良好的语文课外阅读习惯尚未完全形成之前,是十分有效的.通过适当来自于教师或家长的外部强制,逐步使学生过渡到自我“强制”,即强制自己按照良好的课外阅读态度、方法去阅读.这样,天长日久,习惯成自然,从而达到自动化的程序,以至于某一天没有进行有益的课外阅读,没有获取到新的信息,倒觉得别扭、不舒服.
第三、严格要求,持之以恒.在小学生语文课外阅读指导中,要养成学生良好的语文课外阅读习惯,不可能一蹴而就,要重视抓好开端,由易到难,逐步养成.A、要根据不同学段的学生的身心特点,向他们提出不同的阅读要求,做到有计划地循序渐进.B、教师一旦提出某种要求,就必须坚定不移,不允许有一次违反,不允许学生有一次后退.尤其是在个别学生身上表现出不良倾向的时候,更须严格要求,毫不放松.C、教师要坚持以正面引导为主,特别留心去发现学生中由于好的课外阅读行为而取得好的效果的典型,给予积极的正确的评价,让个别学生的成功成为良性的刺激,潜移默化地促进学生良好的语文课外阅读习惯的形成,进而提高小学生的语文素养.
