问题描述：
谁有初中生物兴趣小组教案啊,帮帮我吧...
问题解答：
我来补答
第1章 走进细胞
第1节 从生物圈到细胞
教案一
一、教学目标的确定
关于"生命活动离不开细胞"这一观点,是为深入学习细胞的知识作铺垫,属了解水平.教材通过事例从几个方面提供资料让学生进行分析,因此,该内容的教学目标定为"举例说出".
在构成生命系统的结构层次中,只有种群和群落是学生没有学习过的,这些结构层次都属于基本概念,因此需要理解学习.不仅理解生命系统的这些结构层次的含义,还应理解这些结构层次是层层相依,紧密相联的,同时,还应初步理解生命系统具有复杂性和多样性.因此,教学目标定为"举例说明".
在分析组成生命系统的多层次关系的基础上,认同细胞是基本的生命系统.
二、教学设计思路
三、教学实施的程序
教学内容 教师的组织和引导 学生活动 教学意图
问题探讨 2003年春夏之交,非典型性肺炎在我国流行爆发,部分城市出现了学校停课、工厂停产、商场停业的现象,很多与非典患者共同工作和生活的人被隔离在家.为什么人们对非典型性肺炎这么恐惧呢?这是因为它具有较高的传染性和致死率,而这一切都是由SARS病毒造成的.
教师播放与SARS病毒有关的录像,也可展示SARS病毒的结构示意图、SARS患者肺部的X光照片,等等.
提问：1.结合初中所学病毒的知识,谈谈你所了解的SARS病毒是一种什么样的生物?
2.SARS病毒具有怎样的结构?它是怎样生活和繁殖的?
3.SARS病毒主要侵害了人体哪些部位的细胞?
4.如果离开了活细胞,病毒能够很好地生活和繁殖吗?
总结：病毒的结构简单,由蛋白质外壳和内部的遗传物质组成,没有细胞结构.病毒只能寄生在活细胞里,靠自己的遗传物质中贮存的遗传信息,利用细胞内的物质,制造新的病毒,这就是病毒的生活和繁殖.SARS病毒主要侵害人的肺部细胞,使人发生呼吸困难而死亡.病毒一旦离开活细胞,就不再表现生命现象.除病毒外,其他生物都是由细胞构成的,那么,是不是所有的生命活动都离不开细胞呢? 学生回顾初中所学病毒的知识、观察图片,并根据已有的社会经验回答. 考查学生初中知识的掌握程度和从社会生活中获取信息的能力；激发学生的学习兴趣；理解病毒的生活和繁殖离不开活细胞这一基本事实.
由没有细胞结构的病毒转入由细胞构成的生物体.
生命活动离不开细胞 教师呈现资料分析中的实例和图例进行分析.
1.针对实例1,教师可以设问：
（1）草履虫是一种什么样的生物（单细胞生物还是多细胞生物）,还有哪些生物体的结构与草履虫相似?
（2）这些单细胞生物能够独立生活,也应该具有生命活动的基本特征,这些基本特征是什么呢?
2.针对实例2,教师可以设问：
与草履虫相比,人是多细胞的高等生物,人的生命是从什么细胞开始的?
（受精卵）
总结：人的生殖细胞是精子和卵细胞.精子和卵细胞结合成为受精卵.受精卵是新生命的开始；人的发育其本质是细胞的分裂、生长和分化.由此可见,多细胞的高等生物的生殖和发育也离不开细胞.
3.针对实例3,教师可以设问：
（1）完成一个简单的缩手反射,至少需要哪些细胞的参与?
（2）我们现在的学习活动,又有哪些细胞的参与呢?
4.针对实例4,教师采取的策略为：
教师介绍艾滋病病毒的相关知识,指出艾滋病病毒是一种攻击人体的免疫细胞——淋巴细胞,导致人体免疫系统受到破坏的病毒,从而引导学生思考：生物体的某一种细胞受到损害,也会影响该种生物的生命活动,甚至导致其死亡.
提问：除艾滋病外,你还能举出特定的细胞受到损害导致疾病的例子吗?
教师展示小儿麻痹症患者及相关的脊髓细胞受到损害的图片.
教师总结上面的四个实例,指出这四个实例是从不同的角度来说明生物的生命活动都离不开细胞这一基本事实.另外,生命活动还有赖于生物体周围的环境,依靠环境提供物质和能量（构成生物体的细胞也是生活在一个液体环境中）.
学生阅读实例,观察图示.结合生物的基本特征自由回答,也可以举例回答.
学生根据已有的知识回答.
学生根据所学知识和生活经验思考回答.
可以先让学生简单介绍所了解的艾滋病的知识. 考查和帮助学生回忆初中所学知识,了解学生的学习状况.
强调单细胞生物和多细胞生物的生命活动都有其共性,即都离不开细胞这一生命活动的基本单位.
从人也是从一个细胞（即受精卵）开始的这一事实,引导学生认识生命活动与细胞的关系.
与学生的生活经验相关,有利于激发学习兴趣.
与学习活动相联系,有利于训练学生的发散思维.
艾滋病病毒攻击人的淋巴细胞的知识较深,学生不宜深入学习.
生命系统的结构层次 教师指导学生看课本图1-1"生命系统的结构层次",并提出问题引导学生思考：
1.生命系统分为哪几个层次?它们从小到大的排列顺序是什么?
（细胞、组织、器官、系统、个体、种群、群落、生态系统、生物圈.）
2.请说出除种群和群落之外的其他几个层次的生命系统的概念.（教师简单举例说明什么是种群和群落,例如,一个池塘中的所有鲤鱼就是一个种群,而这个池塘中的所有生物就构成了一个群落.）
3.请尽量列举除教材中呈现的细胞、组织、器官和系统这4个生命系统例子外,其他的具体例子.例如,细胞这个系统,除教材提到的心肌细胞外,还有骨骼肌细胞、平滑肌细胞、神经细胞、血细胞,等等.
4.你是怎样理解细胞是生命系统的最基本层次的?
（比细胞再小的结构层次,如分子、原子,不可能独立完成生命活动.）
5.请以一个人,一棵松树或一只草履虫为例,列出生命系统的不同层次.
教师可以呈现教学策略中的表格,引导学生填表.
6.不同的生物具有不同的具体的生命系统,这说明了什么呢?
（越高等的生物其生命系统越复杂,而低等生物则比较简单.由此说明生命系统的复杂性和多样性.）
总结：由上可知,构成生命系统的结构具有层次性、复杂性和多样性.从小小的细胞开始,到最大的系统生物圈,尽管生命系统复杂多样,大小不同,但它们层层相依,紧密联系,都离不开细胞这一最基本的生命系统.
本模块的学习,我们就从细胞这一基本的生命系统开始. 学生根据图片和社会经验回答.
学生分组讨论、回答,教师总结.
让学生尝试举例说明什么是种群和群落.
学生讨论填表. 从整体和局部的关系理解生命系统的层次,同时理解生命系统的复杂多样.
训练学生的发散思维.
训练学生知识迁移的能力.
四、教学中的其他问题及对策
本节教材涉及较多的初中知识,同时,由于时间相隔较长而容易遗忘,因此,本节教学除完成知识上的教学目标之外,还具有熟悉学生,了解学生,激发学习兴趣的目的.基于此,教师在教学时应该注意以下三点.一是尽量帮助学生回忆初中所学的知识,对相关知识进行补充和拓展.二是不要仅仅拘泥于具体的知识,还应该引导学生从系统的角度看待生命活动离不开细胞以及生命系统的结构层次.三是要根据学生回答问题的情况及时调整问题的难度和教学策略,并注意教师列举的事例应尽量与学生的生活经验和社会热点相联系,以提高学生学习的积极性.
教案二
一、教学目标
1、举例说出生命活动建立在细胞的基础之上.
2、举例说明生命系统的结构层次.
3、认同细胞是基本的生命系统.
二、教学重、难点
1、教学重点
（1）生命活动建立在细胞的基础上.
（2）生命系统的结构层次.
2、教学难点
生命系统的结构层次
三、教学方法：启发式教学法及讨论法相结合
四、课前准备：有关内容的各种教具及录像图片
五、教学设计
1、设计思路
（1）问题探讨--SARS病毒的生活和繁殖
作法：展示SARS病毒的图片,学生讨论
再共同总结
（2）生命活动离不开细胞
作法：引导学生分析、讨论,教师总结,从具体事例上升普遍意义.
（3）生命系统的结构层次
作法：认力学观察、具体分析概念,拓展补充列表比较,在全面理解基础上认同细胞是基本的生命系统.
2、具体实施过程：
（1）问题探讨
教师：简介2003年非典型肺炎,给人们的生命生活、工作等带来的危害,而这一非典型肺炎是由SARS病毒造成的.（同时,给学生播放与SARS病毒有关的录像图片,如其结构示意图SARS患者肺部的X光照片）
学生：结合初中所有关病毒的知识,以及观察能展示的图片,思考讨论后回答下列问题：
I、谈谈你所了解的ARS病毒是一种什么样的生物?
II、SARS病毒具有怎样的结构?后是怎样生活和繁殖的?
III、SRS病毒主要侵害人体哪里部份的细胞?
IV、如果离开了活细胞,病毒能够很好地生活和每繁殖吗?
总结：病毒的结构简单.由蛋与质外壳和内部的遗传特刊组成,没有细胞结构,病毒只能寄生在活细胞里,靠自己的遗传物质中贮存的遗传信息,利用细胞内的物质,制造新的病毒,这就是病毒辣的生活和繁殖.SARS病毒主要侵害人的肺部细胞,使人发生呼吸困难而死亡,病毒一旦离开活细胞,就不再表现生命现象.除病毒外,其他生物都是由细胞构成的,那么,是不是所有的生命活动都离不开细胞呢?
（2）生命活动离不开细胞
教师：展示资料分析中的实例和图片进行分析.
学生：阅读"资料的分析"的实例,观察图示.
结合生物的基本标准,回答以下回答.
实例I、（1）草履虫是一种什么样的生物（即单细胞生物还是多细胞生物,还有哪些生物体的结构与草屐相似?
（2）这些单细胞生物能够独立生活,也应该是有生命活动的基本特征,这些基本特征是什么呢?
实例2：与草履虫相比,人是各细胞的高等生物,人的生命是从什么细胞开始的?
总结：人的生殖细胞是精子和卵细胞,精子和卵细胞结合或为受清卵.受清卵是新生命的开始；人的发育其本质是细胞的分裂,生女和分化,由此可见,可细胞的高等生物的生殖和发育也离不开细胞.
实例3：（1）完成一个简单的缩手反射,至少需要哪些细胞的参与?
（2）我们现在的学习活动又有哪些细胞的参与?
实例4：教师是介绍艾滋病毒的相关知识,指出艾滋病毒是一种改善人体的病毒的相关知识,指出艾滋病毒是一种改善人体的免疫细胞（淋巴细胞）.导致人体免疫系统受到破坏的病毒, 而影响生物的生命.
提问：那么,除了艾滋病毒外,同学们还能举出哪些例子说明细胞受害而其特定部位发病的?
总结：指出以上四个例是从不同的角度来说明生物的生命活动都离不开细胞这一基本事实.
即：没有细胞就没有生命,所以细胞是最基本的生命系统.
（3）生命系统的层次
教师：指导学生看课本图1-1"生命系统的结构层次",提出问题,引导学生思考.
学生：分组讨论、回答、教师总结.
I、生命系统分为哪几个层次?从小到大的排列顺序是什么?
（细胞-组织-器官-系统-个体-种群-群落-生态系统-生物圈）
II、说出各个层次的生命系统其中的种群和群落教师的要举例说明清楚.
III、请问你是怎样理解细胞是生命系统的最基本层次?
（比细胞再小的层次,如分子、原子、不可能独立生存）
IV、请以一个人（或任何一生物）为例,列出生命系统的不同层次.
V、不同的生物具有不同的具体的生命系统,这说明了什么呢?
（越高等的生物其生命系统越复杂,而低等生物则比较简单,从而说明了生命系统复杂性和多样性.）
最后总结：由以上所学知识,知道了构成生命系统的结构具有层次性,复杂性和多样性,从最小的细胞开始,到最大的系统生物圈尽管生命系统复杂多样,大小不同,但它们层层相依,紧密联系,都离不开细胞这一最基本的生命系统.
3、巩固练习P2
教案三
一、教学目标
让学生初步了解生物的结构是由细胞组成的,了解生命活动是离不开细胞,地球是的生命系统的结构层次.
二、教学重点
1．细胞是生物体结构和功能的基本单位
2．生命系统的结构层次
三、教学难点
1．生命活动离不开细胞
2．细胞是基本的生命系统
四、课时安排：1课时
五、教学过程
导入：（挂出多种生物体的彩图）
师：同学们认识这些生物吗?
生：兜兰、大猩猩、水草……
师：我们的地球是如此的多姿多彩!除病毒外,细胞是生物体的结构和功能的基本单位,病毒没有细胞结构,但是病毒必须依赖细胞才能生存.所以,我们说生命活动离不开细胞.
（投影人的发育过程）
受精卵→胚泡→5周胚胎→10周胚胎→新生儿→成熟个体
又如SARS病毒,是非细胞结构,是一种冠状病毒.
病毒的生命活动,也是在细胞基础是进行的.
在生物体种.有许多化合物,如核酸、蛋白质、糖类、脂肪,水以及无机盐.但,这些化合物并没有生命,只有细胞才有生命.
生命是千姿百态的,但生命系统却是有一定的结构层次.以松树林为例子,其生命系统的结构层次如下：
细胞→组织→器官→个体→种群→群落→生命系统→生物圈
问：假如上面的松树林换成了人,或者是草履虫,他们的生命系统结构层次一样吗?如果不一样该又如何呢?
（学生思考）
生甲：如果是人,应该为细胞→组织→器官→个体→种群→群落→生命系统→生物圈.
生乙：如果是草履虫,就为细胞→组织→个体→种群→群落→生命系统→生物圈.
师：大家是否认同呢?
生丙：我认为如果是草履虫,应该是细胞→个体→种群→群落→生命系统→生物圈.因为草履虫是单细胞生物,它一个细胞就是一个个体.
师：大家觉得谁对呢?
（学生讨论,然后回答：甲和丙）
小结：生命系统是层层相依,又各自有特定的组成.
地球最早出现的生命形式,是具有细胞形态的单细胞生物.其进化过程是由单细胞原始生物到多细胞生物,从低等到高等.不管从哪个层次,都离不开细胞.
细胞,是地球上最基本的生命系统.
练习：从生命系统的结构层次分析,下列情况是哪个层次?
1．一个大肠杆菌
2．培养皿中的大肠杆菌菌落
3．培养皿被污染后,除大肠杆菌外,又滋生了别的细菌和真菌
六、板书设计
第一节 从生物圈到细胞
一、生命活动离不开细胞
1、细胞是生物体结构和功能的基本单位（病毒除外）.
2、生命活动与细胞的关系
二、生命系统的结构层次
细胞→组织→器官→个体→种群→群落→生命系统→生物圈.
小结：细胞,是地球上最基本的生命系统.
第2节 细胞的多样性和统一性
教案一
一、教学目标
1、说出原核细胞和真核细胞的区别和联系
2、分析细胞学说建立的过程
3、便用高倍镜观察几种细胞,比较不同细胞的异 点
4、认同细胞学说的建立是一个开拓、继承、修正和发展的过程,讨论技术进步在科学发展中的作用.
二、教学重、难点
1、教学重点
（1）使用高倍镜观察几种细胞,比较不同细胞的异同点.
（2）分析细胞学说建立的过程.
2、教学难点
原核细胞和真核细胞的区别和联系.
三、教学方法：实验法
四、课前准备：实验材料和用具,细胞图片
五、课时安排：2课时
六、教学过程（设计思路如下）
问题探讨 →回忆初中实验中用低倍镜观察过的几种细胞
↓
观察细胞 →尝试用高倍镜下观察几种细胞
↓
原核细胞和真核细胞 →总结、比较两大细胞类型
↓
细胞学说建立的过程 →让学生认识到科学的探索一个不断开拓、 继承、修正和发展的过程
（两课时连接进行）
一、"问题探讨"--关于显微镜下的几种细胞
作法：让学生看教材中,提供的几张细胞图片.
回忆、思考、讨论、完成有关回签,使学生们大体知道在低倍镜下所观察细胞的形态,进而引入高倍镜的使用.
二、让学生领悟显微镜的原理,熟练使用细心操作,在已经使用低倍的基础上学会使用高倍镜.
1、课前教师要准备好材料,使学生做实验时使用.
（1）单细胞生物：酵母菌、衣藻、草履虫
（2）多细胞生物：水绵、洋葱鳞片叶表及细胞,人的上皮细胞装片.
2、由于学生对于显微镜的操作技能并未熟练,所以,教师在实验操作前示范显微镜的操作步骤,要领,指出某些注意事项及提出下列问题：
（1）是低倍镜还是高倍镜的视野大、视野明亮?（低倍境的视野大,通过的光多,放大的倍数小,高倍镜视野小,通过的光少,但放大的倍数高）
（2）为什么要用低倍镜观察清楚后,把放大观察的物像移至视野的中央,再换高倍镜观察?
（如果直接用高倍镜观察,往往由于观察的对象不在视野范围内而找不到.因而,需要先用低倍镜观察清楚,并把要放大观察的物象移至视野的中央,再换高倍镜观察.
（3）用转换器转过高倍镜后,转动粗准焦螺旋行不行?
（不行.用高倍镜观察,只需微调,若转动粗难焦螺旋,容易压环坡片）
（4）注意提醒学生：制片时材料不宜过多,切片不能太厚；要正确盖盖玻片,压片用力均匀,不能用力过大.
三、同时提供有关高倍镜下观察的几种细胞的图片,利于学生在观察过程中参考、对照.
学生在教师指导下进行使用高倍镜观察几种细胞：酵母菌、草履虫、洋葱鳞片计表皮细胞.人的上皮细胞永久焦片.
三、比较总结原核细胞和真核细胞
1、先从书面上,分析原核细胞和真核细胞的区别.由于这两天是生物的最主要区别在于细胞核,那么,所消的原核是指原始的细胞核,而真核是指真正的细胞核.
2、教师比时展示细菌细胞和蓝 细胞和核式图,让学生通过识图、辨认、归纳和总结得出原核细胞的"核"就叫拟核.
（1）细胞核和拟核在结构上有什么不同?
（2）拟核的成分是什么?与真核细胞的细胞核有何不同?
（3）原核细胞中有什么结构?
（4）你认为原核细胞的结构简单,还是真核细胞的结构简单?
（5）以蓝藻为例,具体说明原核生物的基本特征
四、细胞学说建立的过程
1、此内容可用分组讨论的方式进行,主要讨论完成"资料分析"中的几个讨论问题
2、教师简单小结细胞学说建立的过程
（1）科学合理的过程是一个长期的过程,涉及到许多科学家的辛勤工作.
（2）科学家的观点并不全是真理,还必须通过实践验证.
（3）科学学说不是一成不变的,需要不断修正和发展.
（4）科学发展与技术有很大的关系.
第1节 从生物圈到细胞
教案一
一、教学目标的确定
关于"生命活动离不开细胞"这一观点,是为深入学习细胞的知识作铺垫,属了解水平.教材通过事例从几个方面提供资料让学生进行分析,因此,该内容的教学目标定为"举例说出".
在构成生命系统的结构层次中,只有种群和群落是学生没有学习过的,这些结构层次都属于基本概念,因此需要理解学习.不仅理解生命系统的这些结构层次的含义,还应理解这些结构层次是层层相依,紧密相联的,同时,还应初步理解生命系统具有复杂性和多样性.因此,教学目标定为"举例说明".
在分析组成生命系统的多层次关系的基础上,认同细胞是基本的生命系统.
二、教学设计思路
三、教学实施的程序
教学内容 教师的组织和引导 学生活动 教学意图
问题探讨 2003年春夏之交,非典型性肺炎在我国流行爆发,部分城市出现了学校停课、工厂停产、商场停业的现象,很多与非典患者共同工作和生活的人被隔离在家.为什么人们对非典型性肺炎这么恐惧呢?这是因为它具有较高的传染性和致死率,而这一切都是由SARS病毒造成的.
教师播放与SARS病毒有关的录像,也可展示SARS病毒的结构示意图、SARS患者肺部的X光照片,等等.
提问：1.结合初中所学病毒的知识,谈谈你所了解的SARS病毒是一种什么样的生物?
2.SARS病毒具有怎样的结构?它是怎样生活和繁殖的?
3.SARS病毒主要侵害了人体哪些部位的细胞?
4.如果离开了活细胞,病毒能够很好地生活和繁殖吗?
总结：病毒的结构简单,由蛋白质外壳和内部的遗传物质组成,没有细胞结构.病毒只能寄生在活细胞里,靠自己的遗传物质中贮存的遗传信息,利用细胞内的物质,制造新的病毒,这就是病毒的生活和繁殖.SARS病毒主要侵害人的肺部细胞,使人发生呼吸困难而死亡.病毒一旦离开活细胞,就不再表现生命现象.除病毒外,其他生物都是由细胞构成的,那么,是不是所有的生命活动都离不开细胞呢? 学生回顾初中所学病毒的知识、观察图片,并根据已有的社会经验回答. 考查学生初中知识的掌握程度和从社会生活中获取信息的能力；激发学生的学习兴趣；理解病毒的生活和繁殖离不开活细胞这一基本事实.
由没有细胞结构的病毒转入由细胞构成的生物体.
生命活动离不开细胞 教师呈现资料分析中的实例和图例进行分析.
1.针对实例1,教师可以设问：
（1）草履虫是一种什么样的生物（单细胞生物还是多细胞生物）,还有哪些生物体的结构与草履虫相似?
（2）这些单细胞生物能够独立生活,也应该具有生命活动的基本特征,这些基本特征是什么呢?
2.针对实例2,教师可以设问：
与草履虫相比,人是多细胞的高等生物,人的生命是从什么细胞开始的?
（受精卵）
总结：人的生殖细胞是精子和卵细胞.精子和卵细胞结合成为受精卵.受精卵是新生命的开始；人的发育其本质是细胞的分裂、生长和分化.由此可见,多细胞的高等生物的生殖和发育也离不开细胞.
3.针对实例3,教师可以设问：
（1）完成一个简单的缩手反射,至少需要哪些细胞的参与?
（2）我们现在的学习活动,又有哪些细胞的参与呢?
4.针对实例4,教师采取的策略为：
教师介绍艾滋病病毒的相关知识,指出艾滋病病毒是一种攻击人体的免疫细胞——淋巴细胞,导致人体免疫系统受到破坏的病毒,从而引导学生思考：生物体的某一种细胞受到损害,也会影响该种生物的生命活动,甚至导致其死亡.
提问：除艾滋病外,你还能举出特定的细胞受到损害导致疾病的例子吗?
教师展示小儿麻痹症患者及相关的脊髓细胞受到损害的图片.
教师总结上面的四个实例,指出这四个实例是从不同的角度来说明生物的生命活动都离不开细胞这一基本事实.另外,生命活动还有赖于生物体周围的环境,依靠环境提供物质和能量（构成生物体的细胞也是生活在一个液体环境中）.
学生阅读实例,观察图示.结合生物的基本特征自由回答,也可以举例回答.
学生根据已有的知识回答.
学生根据所学知识和生活经验思考回答.
可以先让学生简单介绍所了解的艾滋病的知识. 考查和帮助学生回忆初中所学知识,了解学生的学习状况.
强调单细胞生物和多细胞生物的生命活动都有其共性,即都离不开细胞这一生命活动的基本单位.
从人也是从一个细胞（即受精卵）开始的这一事实,引导学生认识生命活动与细胞的关系.
与学生的生活经验相关,有利于激发学习兴趣.
与学习活动相联系,有利于训练学生的发散思维.
艾滋病病毒攻击人的淋巴细胞的知识较深,学生不宜深入学习.
生命系统的结构层次 教师指导学生看课本图1-1"生命系统的结构层次",并提出问题引导学生思考：
1.生命系统分为哪几个层次?它们从小到大的排列顺序是什么?
（细胞、组织、器官、系统、个体、种群、群落、生态系统、生物圈.）
2.请说出除种群和群落之外的其他几个层次的生命系统的概念.（教师简单举例说明什么是种群和群落,例如,一个池塘中的所有鲤鱼就是一个种群,而这个池塘中的所有生物就构成了一个群落.）
3.请尽量列举除教材中呈现的细胞、组织、器官和系统这4个生命系统例子外,其他的具体例子.例如,细胞这个系统,除教材提到的心肌细胞外,还有骨骼肌细胞、平滑肌细胞、神经细胞、血细胞,等等.
4.你是怎样理解细胞是生命系统的最基本层次的?
（比细胞再小的结构层次,如分子、原子,不可能独立完成生命活动.）
5.请以一个人,一棵松树或一只草履虫为例,列出生命系统的不同层次.
教师可以呈现教学策略中的表格,引导学生填表.
6.不同的生物具有不同的具体的生命系统,这说明了什么呢?
（越高等的生物其生命系统越复杂,而低等生物则比较简单.由此说明生命系统的复杂性和多样性.）
总结：由上可知,构成生命系统的结构具有层次性、复杂性和多样性.从小小的细胞开始,到最大的系统生物圈,尽管生命系统复杂多样,大小不同,但它们层层相依,紧密联系,都离不开细胞这一最基本的生命系统.
本模块的学习,我们就从细胞这一基本的生命系统开始. 学生根据图片和社会经验回答.
学生分组讨论、回答,教师总结.
让学生尝试举例说明什么是种群和群落.
学生讨论填表. 从整体和局部的关系理解生命系统的层次,同时理解生命系统的复杂多样.
训练学生的发散思维.
训练学生知识迁移的能力.
四、教学中的其他问题及对策
本节教材涉及较多的初中知识,同时,由于时间相隔较长而容易遗忘,因此,本节教学除完成知识上的教学目标之外,还具有熟悉学生,了解学生,激发学习兴趣的目的.基于此,教师在教学时应该注意以下三点.一是尽量帮助学生回忆初中所学的知识,对相关知识进行补充和拓展.二是不要仅仅拘泥于具体的知识,还应该引导学生从系统的角度看待生命活动离不开细胞以及生命系统的结构层次.三是要根据学生回答问题的情况及时调整问题的难度和教学策略,并注意教师列举的事例应尽量与学生的生活经验和社会热点相联系,以提高学生学习的积极性.
教案二
一、教学目标
1、举例说出生命活动建立在细胞的基础之上.
2、举例说明生命系统的结构层次.
3、认同细胞是基本的生命系统.
二、教学重、难点
1、教学重点
（1）生命活动建立在细胞的基础上.
（2）生命系统的结构层次.
2、教学难点
生命系统的结构层次
三、教学方法：启发式教学法及讨论法相结合
四、课前准备：有关内容的各种教具及录像图片
五、教学设计
1、设计思路
（1）问题探讨--SARS病毒的生活和繁殖
作法：展示SARS病毒的图片,学生讨论
再共同总结
（2）生命活动离不开细胞
作法：引导学生分析、讨论,教师总结,从具体事例上升普遍意义.
（3）生命系统的结构层次
作法：认力学观察、具体分析概念,拓展补充列表比较,在全面理解基础上认同细胞是基本的生命系统.
2、具体实施过程：
（1）问题探讨
教师：简介2003年非典型肺炎,给人们的生命生活、工作等带来的危害,而这一非典型肺炎是由SARS病毒造成的.（同时,给学生播放与SARS病毒有关的录像图片,如其结构示意图SARS患者肺部的X光照片）
学生：结合初中所有关病毒的知识,以及观察能展示的图片,思考讨论后回答下列问题：
I、谈谈你所了解的ARS病毒是一种什么样的生物?
II、SARS病毒具有怎样的结构?后是怎样生活和繁殖的?
III、SRS病毒主要侵害人体哪里部份的细胞?
IV、如果离开了活细胞,病毒能够很好地生活和每繁殖吗?
总结：病毒的结构简单.由蛋与质外壳和内部的遗传特刊组成,没有细胞结构,病毒只能寄生在活细胞里,靠自己的遗传物质中贮存的遗传信息,利用细胞内的物质,制造新的病毒,这就是病毒辣的生活和繁殖.SARS病毒主要侵害人的肺部细胞,使人发生呼吸困难而死亡,病毒一旦离开活细胞,就不再表现生命现象.除病毒外,其他生物都是由细胞构成的,那么,是不是所有的生命活动都离不开细胞呢?
（2）生命活动离不开细胞
教师：展示资料分析中的实例和图片进行分析.
学生：阅读"资料的分析"的实例,观察图示.
结合生物的基本标准,回答以下回答.
实例I、（1）草履虫是一种什么样的生物（即单细胞生物还是多细胞生物,还有哪些生物体的结构与草屐相似?
（2）这些单细胞生物能够独立生活,也应该是有生命活动的基本特征,这些基本特征是什么呢?
实例2：与草履虫相比,人是各细胞的高等生物,人的生命是从什么细胞开始的?
总结：人的生殖细胞是精子和卵细胞,精子和卵细胞结合或为受清卵.受清卵是新生命的开始；人的发育其本质是细胞的分裂,生女和分化,由此可见,可细胞的高等生物的生殖和发育也离不开细胞.
实例3：（1）完成一个简单的缩手反射,至少需要哪些细胞的参与?
（2）我们现在的学习活动又有哪些细胞的参与?
实例4：教师是介绍艾滋病毒的相关知识,指出艾滋病毒是一种改善人体的病毒的相关知识,指出艾滋病毒是一种改善人体的免疫细胞（淋巴细胞）.导致人体免疫系统受到破坏的病毒, 而影响生物的生命.
提问：那么,除了艾滋病毒外,同学们还能举出哪些例子说明细胞受害而其特定部位发病的?
总结：指出以上四个例是从不同的角度来说明生物的生命活动都离不开细胞这一基本事实.
即：没有细胞就没有生命,所以细胞是最基本的生命系统.
（3）生命系统的层次
教师：指导学生看课本图1-1"生命系统的结构层次",提出问题,引导学生思考.
学生：分组讨论、回答、教师总结.
I、生命系统分为哪几个层次?从小到大的排列顺序是什么?
（细胞-组织-器官-系统-个体-种群-群落-生态系统-生物圈）
II、说出各个层次的生命系统其中的种群和群落教师的要举例说明清楚.
III、请问你是怎样理解细胞是生命系统的最基本层次?
（比细胞再小的层次,如分子、原子、不可能独立生存）
IV、请以一个人（或任何一生物）为例,列出生命系统的不同层次.
V、不同的生物具有不同的具体的生命系统,这说明了什么呢?
（越高等的生物其生命系统越复杂,而低等生物则比较简单,从而说明了生命系统复杂性和多样性.）
最后总结：由以上所学知识,知道了构成生命系统的结构具有层次性,复杂性和多样性,从最小的细胞开始,到最大的系统生物圈尽管生命系统复杂多样,大小不同,但它们层层相依,紧密联系,都离不开细胞这一最基本的生命系统.
3、巩固练习P2
教案三
一、教学目标
让学生初步了解生物的结构是由细胞组成的,了解生命活动是离不开细胞,地球是的生命系统的结构层次.
二、教学重点
1．细胞是生物体结构和功能的基本单位
2．生命系统的结构层次
三、教学难点
1．生命活动离不开细胞
2．细胞是基本的生命系统
四、课时安排：1课时
五、教学过程
导入：（挂出多种生物体的彩图）
师：同学们认识这些生物吗?
生：兜兰、大猩猩、水草……
师：我们的地球是如此的多姿多彩!除病毒外,细胞是生物体的结构和功能的基本单位,病毒没有细胞结构,但是病毒必须依赖细胞才能生存.所以,我们说生命活动离不开细胞.
（投影人的发育过程）
受精卵→胚泡→5周胚胎→10周胚胎→新生儿→成熟个体
又如SARS病毒,是非细胞结构,是一种冠状病毒.
病毒的生命活动,也是在细胞基础是进行的.
在生物体种.有许多化合物,如核酸、蛋白质、糖类、脂肪,水以及无机盐.但,这些化合物并没有生命,只有细胞才有生命.
生命是千姿百态的,但生命系统却是有一定的结构层次.以松树林为例子,其生命系统的结构层次如下：
细胞→组织→器官→个体→种群→群落→生命系统→生物圈
问：假如上面的松树林换成了人,或者是草履虫,他们的生命系统结构层次一样吗?如果不一样该又如何呢?
（学生思考）
生甲：如果是人,应该为细胞→组织→器官→个体→种群→群落→生命系统→生物圈.
生乙：如果是草履虫,就为细胞→组织→个体→种群→群落→生命系统→生物圈.
师：大家是否认同呢?
生丙：我认为如果是草履虫,应该是细胞→个体→种群→群落→生命系统→生物圈.因为草履虫是单细胞生物,它一个细胞就是一个个体.
师：大家觉得谁对呢?
（学生讨论,然后回答：甲和丙）
小结：生命系统是层层相依,又各自有特定的组成.
地球最早出现的生命形式,是具有细胞形态的单细胞生物.其进化过程是由单细胞原始生物到多细胞生物,从低等到高等.不管从哪个层次,都离不开细胞.
细胞,是地球上最基本的生命系统.
练习：从生命系统的结构层次分析,下列情况是哪个层次?
1．一个大肠杆菌
2．培养皿中的大肠杆菌菌落
3．培养皿被污染后,除大肠杆菌外,又滋生了别的细菌和真菌
六、板书设计
第一节 从生物圈到细胞
一、生命活动离不开细胞
1、细胞是生物体结构和功能的基本单位（病毒除外）.
2、生命活动与细胞的关系
二、生命系统的结构层次
细胞→组织→器官→个体→种群→群落→生命系统→生物圈.
小结：细胞,是地球上最基本的生命系统.
第2节 细胞的多样性和统一性
教案一
一、教学目标
1、说出原核细胞和真核细胞的区别和联系
2、分析细胞学说建立的过程
3、便用高倍镜观察几种细胞,比较不同细胞的异 点
4、认同细胞学说的建立是一个开拓、继承、修正和发展的过程,讨论技术进步在科学发展中的作用.
二、教学重、难点
1、教学重点
（1）使用高倍镜观察几种细胞,比较不同细胞的异同点.
（2）分析细胞学说建立的过程.
2、教学难点
原核细胞和真核细胞的区别和联系.
三、教学方法：实验法
四、课前准备：实验材料和用具,细胞图片
五、课时安排：2课时
六、教学过程（设计思路如下）
问题探讨 →回忆初中实验中用低倍镜观察过的几种细胞
↓
观察细胞 →尝试用高倍镜下观察几种细胞
↓
原核细胞和真核细胞 →总结、比较两大细胞类型
↓
细胞学说建立的过程 →让学生认识到科学的探索一个不断开拓、 继承、修正和发展的过程
（两课时连接进行）
一、"问题探讨"--关于显微镜下的几种细胞
作法：让学生看教材中,提供的几张细胞图片.
回忆、思考、讨论、完成有关回签,使学生们大体知道在低倍镜下所观察细胞的形态,进而引入高倍镜的使用.
二、让学生领悟显微镜的原理,熟练使用细心操作,在已经使用低倍的基础上学会使用高倍镜.
1、课前教师要准备好材料,使学生做实验时使用.
（1）单细胞生物：酵母菌、衣藻、草履虫
（2）多细胞生物：水绵、洋葱鳞片叶表及细胞,人的上皮细胞装片.
2、由于学生对于显微镜的操作技能并未熟练,所以,教师在实验操作前示范显微镜的操作步骤,要领,指出某些注意事项及提出下列问题：
（1）是低倍镜还是高倍镜的视野大、视野明亮?（低倍境的视野大,通过的光多,放大的倍数小,高倍镜视野小,通过的光少,但放大的倍数高）
（2）为什么要用低倍镜观察清楚后,把放大观察的物像移至视野的中央,再换高倍镜观察?
（如果直接用高倍镜观察,往往由于观察的对象不在视野范围内而找不到.因而,需要先用低倍镜观察清楚,并把要放大观察的物象移至视野的中央,再换高倍镜观察.
（3）用转换器转过高倍镜后,转动粗准焦螺旋行不行?
（不行.用高倍镜观察,只需微调,若转动粗难焦螺旋,容易压环坡片）
（4）注意提醒学生：制片时材料不宜过多,切片不能太厚；要正确盖盖玻片,压片用力均匀,不能用力过大.
三、同时提供有关高倍镜下观察的几种细胞的图片,利于学生在观察过程中参考、对照.
学生在教师指导下进行使用高倍镜观察几种细胞：酵母菌、草履虫、洋葱鳞片计表皮细胞.人的上皮细胞永久焦片.
三、比较总结原核细胞和真核细胞
1、先从书面上,分析原核细胞和真核细胞的区别.由于这两天是生物的最主要区别在于细胞核,那么,所消的原核是指原始的细胞核,而真核是指真正的细胞核.
2、教师比时展示细菌细胞和蓝 细胞和核式图,让学生通过识图、辨认、归纳和总结得出原核细胞的"核"就叫拟核.
（1）细胞核和拟核在结构上有什么不同?
（2）拟核的成分是什么?与真核细胞的细胞核有何不同?
（3）原核细胞中有什么结构?
（4）你认为原核细胞的结构简单,还是真核细胞的结构简单?
（5）以蓝藻为例,具体说明原核生物的基本特征
四、细胞学说建立的过程
1、此内容可用分组讨论的方式进行,主要讨论完成"资料分析"中的几个讨论问题
2、教师简单小结细胞学说建立的过程
（1）科学合理的过程是一个长期的过程,涉及到许多科学家的辛勤工作.
（2）科学家的观点并不全是真理,还必须通过实践验证.
（3）科学学说不是一成不变的,需要不断修正和发展.
（4）科学发展与技术有很大的关系.
展开全文阅读